江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)利群小學 顧振國

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.數(shù)學與生活脫節(jié)

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)在我國實施多年，但是應(yīng)試教育的觀念仍對教師影響頗深，很多教師在數(shù)學教學中注重書本中的理論知識教育，為了提高學生的考試成績而施展題海戰(zhàn)術(shù)，以成績的提升作為數(shù)學教學的最終目標，從而忽視了生活與數(shù)學之間的聯(lián)系。數(shù)學源于生活，學習數(shù)學是為了服務(wù)于生活，但是在數(shù)學與生活脫節(jié)的教學模式中，小學生認為數(shù)學學習僅僅是用于解答試卷中的問題或者是習題訓練，沒有從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、將數(shù)學應(yīng)用于生活中問題解決的意識，數(shù)學應(yīng)用能力更加無從談及，導致學生雖然“學會”，但是卻不會用，這也是長期以來中國式教育中“高分低能”問題出現(xiàn)的根源。

2.課堂缺乏互動

首先，因教師的教育理念滯后導致小學數(shù)學課堂缺乏互動，相當一部分教師在數(shù)學教學過程中堅持講授式教學模式，認為講授式教育模式的教學效率最高，并且效果更加明顯，而課堂互動往往會影響課堂秩序，并且效果較慢，費力不討好。在這種錯誤觀念的影響下，教師對于課堂上的師生互動不積極，組織的互動學習模式少之又少，學生的學習處于被動狀態(tài)，小學生在數(shù)學學習中的參與度不高。

其次，教師受到傳統(tǒng)的“師道尊嚴”思想的影響，認為教師只有保持一副嚴厲的姿態(tài)，才會得到學生的尊重，因此不會主動放低姿態(tài)，與學生建立亦師亦友的關(guān)系，教師與學生之間始終保持著一種距離感，阻礙了課堂互動的真正發(fā)生。

二、小學數(shù)學教學的創(chuàng)新

1.教育理念的更新

“教學生活化，課堂互動化”在小學數(shù)學課堂教學中的落實需要以教師轉(zhuǎn)變教育理念為前提，認識到“教學生活化，課堂互動化”在數(shù)學教學中應(yīng)用的必要性，更新教育觀念，主動探究生活化教學模式和互動化教學活動與小學數(shù)學的融合之路，以此為小學數(shù)學教學模式的創(chuàng)新做好鋪墊。

首先，教師需要認識到傳統(tǒng)單向灌輸與按部就班的教學模式已經(jīng)難以滿足當前的教育改革需求，正確定位教師與學生在課堂中的地位，能夠?qū)W習的主動權(quán)還給學生，讓學生從“跟隨者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印疤骄空摺?，讓學生在獨立思考與合作互助中實現(xiàn)思維的碰撞。

其次，教師需要認識到數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，在課堂中滲透生活因素，在課后鼓勵學生探究生活中的數(shù)學，讓小學數(shù)學課堂在滲透生活因素中充滿生機與活力。打造生活化的小學數(shù)學課堂，能夠讓小學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，思考數(shù)學學習中遇到的問題或者重要知識點，降低小學生數(shù)學學習的難度，助力小學生突破學習阻礙，對于小學生的數(shù)學思維能力培養(yǎng)與知識實踐能力強化起到了重要的作用。通過教師轉(zhuǎn)變教育觀念，促進教學生活化、互動化小學數(shù)學教學模式的創(chuàng)新，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用與組織作用，讓小學數(shù)學教學煥然一新。

2.教學方法的生活化

小學生的理解能力有限，而數(shù)學教材中的知識點是生活規(guī)律的高度概括與總結(jié)，具有嚴謹性、抽象性的特點，小學生對于抽象的數(shù)學概念理解起來有一定的難度，此時教師可以采用生活化教學方法，找出數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，幫助小學生突破思維障礙，對數(shù)學知識產(chǎn)生深入探究的欲望，學會用生活眼光看待數(shù)學問題，學會用數(shù)學眼光看待生活現(xiàn)象，促進小學生對數(shù)學知識的深度理解以及應(yīng)用能力提升。在蘇教版三年級下冊《軸對稱圖形》的教學中，教師可以在課前搜集生活中常見的物品，并且將其帶入課堂，讓學生從生活實物的直接觀察中更加清楚地認識到軸對稱的特點，此時教師可以提出問題：“同學們還知道哪些物品符合軸對稱的特點？”通過生活化問題的提出引導學生從書本中的數(shù)學知識聯(lián)想到生活實際，并且通過學生的回答了解他們對于本節(jié)課知識的理解情況，便于教師開展針對性的教育，同時促進了小學生想象力與知識運用能力的發(fā)展。

3.教學活動的互動化

課堂互動化的教學創(chuàng)新符合小學生的學習心理，能夠為小學生打造更加舒適、活躍、積極的學習環(huán)境，在師生互動、生生互動中達到相互促進、教學相長的效果。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)善于運用互動化的教學手段，為學生提供更多參與互動的機會，構(gòu)建以“學”為主的小學數(shù)學課堂，發(fā)揮學生在課堂學習中的主體作用。比如在蘇教版四年級下冊《三角形》的教學中，為了讓學生掌握三角形內(nèi)角和，教師可以提出問題：“大家都知道長方形的內(nèi)角和是360°，那么長方形對折之后所得到的三角形內(nèi)角和是多少呢？”此時組織學生通過小組操作、討論、分析問題，最終總結(jié)出問題的結(jié)論，讓學生在合作互動中盡快找到問題解決的路徑，樹立團結(jié)協(xié)作的精神，吸收他人的優(yōu)勢，實現(xiàn)共同進步。

結(jié)合上文可知，缺乏生活化與互動化的小學數(shù)學課堂是導致學生學習態(tài)度消極、實踐運用能力薄弱的根本原因，因此，小學數(shù)學教師需要根據(jù)這些問題，找出生活化與互動化在課堂教學中的落實方法。