江蘇省啟東市百杏中學 龔 健

一、引言

與其他科目相比，數學這門科目更加抽象，對于學生的邏輯思維能力要求更加嚴苛。初中階段的數學對于學生來說十分重要，如果教師的教學方法不夠科學，不僅會影響學生對于數學的學習興趣，還會對學生以后的數學學習產生巨大的負面影響。而問題導學法可以幫助學生在處理問題的過程中進行自我思考，提高學生的數學學習興趣，增強學生的數學學習能力。

二、問題導學法在初中數學教學中的應用

1.有針對性的導入問題

在初中數學教學過程中采用問題導入法時，教師要注意所導入問題與所學內容的針對性。運用問題導入法所提出的問題要與實際的數學教學內容相結合，與此同時，也要考慮到初中階段學生的理解水平，避免導入一些過于抽象、復雜、與課本內容相關性較弱的問題。比如，在講授初中數學人教版九年級“圖形的變換”一章內容時，教師要根據課本上的基礎數學知識進行問題設計，讓學生先對于圖形變換的概念以及形式有了一定的了解之后，再提出具有啟發(fā)性或者引導性的問題，比如“有同學知道電風扇是由哪些具體的圖形經過怎樣的變換得來的嗎？”這樣的問題既符合課本內容要求，也一下子吸引了學生的注意力，讓學生的思維快速進入課堂之上，可以幫助學生進行有效思考，激發(fā)學生的學習興趣，主動對問題進行研究和探索。再比如，教學“分式方程”時，在進行正式授課之前，教師可在黑板上先寫出一個方程，然后讓學生對課本內容進行預習。在預習過程中要求學生列出預習提綱，在提綱的指導下進行預習，并在預習過程中隨時列出自己所認為的重點部分以及疑惑的部分。在這個過程中，教師可以對學生進行提問，如：“黑板上所列方程的特點是什么？”“所列方程與分式方程的區(qū)別是什么？”學生在思考問題的過程，也是對分式方程這一知識點增強學習興趣的過程。通過在預習過程中進行針對性提問，可以有效地讓學生掌握相關的數學知識點，也可以增強學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.做好課堂提問的各項工作

課堂提問也是初中數學教學中運用問題導入法的一種常用形式，在課堂教學中對學生提出一些與課本內容相關又十分有趣的開放式問題，可以增強學生對于數學學習的興趣與熱情，吸引學生主動對相關知識進行積極探索和學習。教師在課堂提問環(huán)節(jié)可以采用多種多樣的形式，比如在講到“二次函數”這一節(jié)的內容時，教師可以采用信息化多媒體設備進行輔助教學，可以通過互聯(lián)網向學生播放一次函數、反比例函數等函數的圖像，讓學生觀察各個圖像并進行分析，學生可以提出自己的疑惑，教師也可以提問學生：“這些圖像各有什么特征？”“這些圖像與二次函數圖像的區(qū)別有哪些？”促進學生獨立思考，激發(fā)學生的好奇心并進一步對問題產生探究興趣，幫助學生培養(yǎng)主動思考的能力和解決問題的能力。有效的課堂提問在激發(fā)學生學習積極性的前提下，可以培養(yǎng)學生的學習興趣以及邏輯思維能力，最重要的是還可以加深學生對所提問內容的理解和掌握。

3.創(chuàng)設問題情境，引導學生自主思考

問題導學教學法在初中數學教學過程中總結起來包含三個方面，一是發(fā)現(xiàn)問題，二是展示問題，三是引導學生思考問題。這三個過程相輔相成，缺一不可，每一個過程都必不可少，其中，如何有效展示問題最為重要，它既是教師對于知識精華的總結，也影響著學生能否進行有效思考。因此，初中數學教師在采用問題導學法進行教學時，為了更好地展示問題，可以通過構建課堂教學情景的方式，讓學生在問題情境中進行獨立思考和研究。問題情境的創(chuàng)設一方面可以有效激發(fā)學生對于問題探索的好奇心，另一方面在情景教學過程中，可以有效提高教師與學生之間的互動和交流，有助于構建和諧正面的師生關系，增強課堂教學活力和教學效果，讓學生對所提出的問題產生更大的興趣，有助于學生進行更加深入的研究，提高自身的數學學習能力。比如在“圓”這一章內容的教學過程中，教師可以充分利用多媒體設備進行輔助教學，通過播放關于“圓”的圖片以及圓與直線的各種位置關系的圖片，讓學生更直觀地感受到相關數學內容，加強記憶，有助于加深對于圓形知識的理解，使學生對所學內容有更加牢固的把握。再比如，講授“概率初步”時，可以通過創(chuàng)設拋擲硬幣猜正反的游戲情景來幫助學生快速進入思考模式，打開學生的思維，提高教學效果，

運用問題導學法進行初中數學教學可以提高學生對于數學學習的學習熱情，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。除此之外，問題導學法可以從整體上提高初中數學的教學水平與教學效果，幫助學生增強數學學習能力。