摘 要：情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中充分利用課程中的各類形象，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些同課程密切相關(guān)的典型場景的教學(xué)方法。這些場景通常具有一定的情緒色彩，旨在更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更好的體驗(yàn)，將認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)充分結(jié)合，從而幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到寓教于樂的目的。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)英語;寓教于樂

在情境教學(xué)方法中，創(chuàng)設(shè)情境是鉤子和手段，情境所激發(fā)的情感是中間產(chǎn)物，情感所帶來的理解和記憶則是最終所要達(dá)到的目的。因而，情境的創(chuàng)設(shè)或引入在此教學(xué)方法中起著基礎(chǔ)性作用，是極為重要的。

在英語教學(xué)中，存在有大量的單詞和語法記憶任務(wù)，同時(shí)學(xué)習(xí)在具體情境中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些單詞也是教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境有助于激發(fā)學(xué)生情感、增強(qiáng)記憶和理解的效果。作為一名小學(xué)英語老師，我認(rèn)為情境教學(xué)法在小學(xué)英語教育中主要有以下幾方面的應(yīng)用。

一、巧妙利用多媒體，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境

多媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)媒介，近年來在教學(xué)中的運(yùn)用越來越普及。相較于傳統(tǒng)的黑板加粉筆的方法，它具有更為靈活、多樣且直觀的特點(diǎn)，學(xué)生更易被其所吸引，也能更直接地感受到多媒體所帶來的體驗(yàn)。因此利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的新鮮感和投入性，獲得更優(yōu)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，就是利用其聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等多種技術(shù)性功能，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，充分將兩者進(jìn)行融合，搭建創(chuàng)造出能激發(fā)學(xué)生情緒和興趣的多媒體情境，以此來豐富教學(xué)內(nèi)容和課堂形式，給學(xué)生帶來更為直觀的教學(xué)體驗(yàn)，幫助學(xué)生在一種輕松有趣的環(huán)境下，通過情境獲得體驗(yàn)，進(jìn)而獲取知識(shí)。

多媒體情境的形式和內(nèi)容很多，比如在學(xué)習(xí)football和basketball等運(yùn)動(dòng)器材時(shí)，可以展示出相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)視頻，讓學(xué)生看到視頻后說出具體運(yùn)動(dòng)器材的名稱。這樣能加深學(xué)生對(duì)單詞和實(shí)物之間的聯(lián)系記憶。再比如當(dāng)學(xué)習(xí)guitar和piano等音樂器材的名稱時(shí)，可以播放不同樂器演奏的樂曲，讓學(xué)生聽音樂、學(xué)單詞，這樣不僅能加深學(xué)生的記憶，同時(shí)也可以給課堂帶來更為愉悅的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生以更大的興趣投入當(dāng)前的學(xué)習(xí)中。

總之，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，既可以活躍課堂氣氛，又可以給學(xué)生帶來更為直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓同學(xué)在有趣、輕松的氛圍中提升自己的英語水平。

二、巧妙設(shè)計(jì)游戲，取得全面綜合發(fā)展

對(duì)于小學(xué)生而言，游戲是生活中不可缺少的一項(xiàng)活動(dòng)，如果將游戲適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到課堂中，也能吸引學(xué)生的興趣，產(chǎn)生更優(yōu)的學(xué)習(xí)成果。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身能動(dòng)性和組織性，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特征，多在課堂上開發(fā)各類游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與游戲和學(xué)習(xí)中，這樣不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所助益，同時(shí)也能提高學(xué)生的積極性和互動(dòng)性。

比如小學(xué)英語課本中有大量的對(duì)話學(xué)習(xí)，可以讓同學(xué)利用這些對(duì)話學(xué)習(xí)來開展“角色扮演”游戲，完成這一游戲的前提當(dāng)然是先要學(xué)會(huì)讀單詞、熟悉對(duì)話，而且能將對(duì)話說出來，在游戲過程中加深學(xué)生對(duì)對(duì)話的理解與記憶，達(dá)到極優(yōu)的教學(xué)效果。再比如還可以開展“你畫我猜”游戲，讓一個(gè)同學(xué)根據(jù)課本里的單詞，比如cat，dog，elephant等，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作畫，而另一個(gè)同學(xué)根據(jù)搭檔的畫，寫出或說出對(duì)應(yīng)的單詞。通過這一游戲情境，不僅加深了學(xué)生對(duì)單詞的記憶，同時(shí)也能開發(fā)學(xué)生在美術(shù)等其他領(lǐng)域的技能，達(dá)到全面發(fā)展的目的。

總之，游戲化的課堂情境可以活躍課堂氛圍，在很大程度上消除學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)的恐懼感，避免啞巴英語，做到敢說英語。同時(shí)也能開發(fā)學(xué)生各個(gè)方面的才能和潛力，幫助學(xué)生成長為德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀少年。

三、利用繪本學(xué)習(xí)英語，深入感知故事情境

對(duì)于小學(xué)生群體而言，他們還處于語言學(xué)習(xí)的最佳階段，在此階段內(nèi)教師應(yīng)該充分發(fā)掘該群體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)其特點(diǎn)，量身定制學(xué)習(xí)方案。這一群體現(xiàn)階段的語言理解能力和組織能力都還受到其自身心智成長和年齡階段的限制，但他們對(duì)色彩、線條、圖形等卻有著較成人更強(qiáng)的感知能力，因此在英文學(xué)習(xí)中，繪本這一載體可以很好地契合這一年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要，是我們創(chuàng)設(shè)情境的絕佳工具。

相較于傳統(tǒng)課本這類較為純粹的文字教學(xué)載體而言，繪本的色彩更為鮮明、圖畫更為直觀，其中的角色形象也更為突出鮮明。這剛好符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，符合學(xué)生的愛好和心理需求，能給學(xué)生以更好的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)。在閱讀英文繪本的過程中，學(xué)生會(huì)更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)其中的單詞和表達(dá)，挖掘繪本內(nèi)在思想，發(fā)揮想象力將自身融入繪本中，以期能夠讀懂繪本內(nèi)容，感知繪本情境，充分體驗(yàn)繪本的魅力。

作為教師，我們應(yīng)該抓住學(xué)生對(duì)繪本的興趣，以此為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀和體會(huì)繪本的內(nèi)容，感知繪本故事的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和情緒感知，幫助他們學(xué)習(xí)繪本中涉及的英語知識(shí)，利用這一過程培養(yǎng)學(xué)生的語感以及開發(fā)學(xué)生對(duì)英文的興趣，讓孩子從被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語變成主動(dòng)地愛學(xué)英語。

以上的多媒體、游戲和繪本是情境教學(xué)法在英語教學(xué)過程中常見的三類載體，利用這些載體創(chuàng)設(shè)的情境更符合小學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，契合這一年齡段學(xué)生的興趣和心理，因此能夠達(dá)到較傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)材料更為有效的教學(xué)效果。

教師有效使用情境教學(xué)法會(huì)極大提高自身的教學(xué)效率和成果。但在這一過程中，教師還是要從小學(xué)英語教材中出發(fā)，熟知教材內(nèi)容，了解具體的教學(xué)任務(wù)，挖掘其中的知識(shí)內(nèi)容，靈活地將其與多媒體、游戲或繪本等載體相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出貼近小學(xué)生需要、符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的有效情境。

作者簡介：郭瑞霞（1976.02—），女，甘肅人，漢族，教育管理，職稱：二級(jí)教師。

編輯 王彥清