基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生欣賞細(xì)節(jié)及描寫(xiě)能力的培養(yǎng)

摘 要：作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)從教材入手，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)賞讀、評(píng)價(jià)、練習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使學(xué)生逐步摸索到細(xì)節(jié)描寫(xiě)技巧，掌握把重點(diǎn)句段寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的方法，并模仿課內(nèi)文章進(jìn)行訓(xùn)練;同時(shí)，通過(guò)大量課外閱讀收集、仿寫(xiě)細(xì)節(jié)描寫(xiě)段落，從而鞏固提升學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;作文教學(xué);細(xì)節(jié)描寫(xiě)

一、 引言

王崧舟在他的《詩(shī)意語(yǔ)文課譜》一書(shū)中曾說(shuō)道：“我們現(xiàn)在突破性地提出‘閱讀，指向言語(yǔ)表現(xiàn)，指向?qū)懽鳌！畬?xiě)作是閱讀的目的?！畬?xiě)作是語(yǔ)文能力的最高呈現(xiàn)?！睂W(xué)語(yǔ)文教師普遍會(huì)有“中年級(jí)特別是三年級(jí)作文真難教”的感受，而農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)尤其是三年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作更是語(yǔ)文教學(xué)難啃的“硬骨頭”，究其原因，一方面學(xué)生缺乏良好語(yǔ)言環(huán)境，另一方面，學(xué)生的閱讀活動(dòng)僅局限在課堂上和語(yǔ)文課本上。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的作文普遍存在以下問(wèn)題：1. 崇尚空談，內(nèi)容空洞，形式單調(diào)。2. 缺乏生活氣息，缺乏真情實(shí)感。3. 語(yǔ)言干癟，寫(xiě)人敘事缺乏具體形象的描述，只有骨架，沒(méi)有血肉，讀來(lái)呆板無(wú)趣。“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的兩個(gè)重要目標(biāo)，如何具體落實(shí)到農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中呢？筆者想到：課文及課外經(jīng)典讀本是優(yōu)秀的寫(xiě)作范例，是否可以充分利用好此范例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生欣賞細(xì)節(jié)及描寫(xiě)能力呢？基于以上問(wèn)題，筆者進(jìn)行了實(shí)踐研究，并整理成此文。

二、 學(xué)習(xí)理論，夯實(shí)基礎(chǔ)

在確定要啃下農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作教學(xué)這塊“硬骨頭”以后，筆者先后認(rèn)真拜讀了王崧舟的《詩(shī)意語(yǔ)文課譜》、梅子涵的《擺渡船金獎(jiǎng)教案》、夏丏尊和葉圣陶的《七十二堂寫(xiě)作課》，從書(shū)中了解到，閱讀與寫(xiě)作兩者是互補(bǔ)的，它們之間的作用不是單向的，而是雙向互動(dòng)的。同時(shí)，結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》初步明確了小學(xué)中年級(jí)學(xué)生應(yīng)著力培養(yǎng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，以及應(yīng)達(dá)到的描寫(xiě)水平及要求。

三、 重視積累，歸納練點(diǎn)

三年級(jí)課文處于由低年級(jí)向中年級(jí)過(guò)渡階段，因此文中突出和典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)并不多，平時(shí)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生背誦、積累優(yōu)美精彩的描寫(xiě)性語(yǔ)句。進(jìn)入四年級(jí)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)典型范例增多后，老師再整理歸納出讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。

四、 賞析細(xì)節(jié)，指導(dǎo)仿寫(xiě)

課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，要求學(xué)生將文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子勾畫(huà)出來(lái)，并從閱讀感受、寫(xiě)作目的、寫(xiě)作方法等方面進(jìn)行批注。

課文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)描寫(xiě)方法及表情達(dá)意效果。一方面交流對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)個(gè)人感受體驗(yàn)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究細(xì)節(jié)描寫(xiě)以達(dá)到對(duì)文章主旨理解。例如課文《梅花魂》中有這樣一句：“外祖父訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈?！蔽闹械摹拜p輕刮去”和“慢慢抹凈”兩個(gè)詞語(yǔ)便表現(xiàn)出了外祖父對(duì)墨梅圖的無(wú)比珍愛(ài)。此外還關(guān)注了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，如通過(guò)“眼觀”“耳聽(tīng)”“鼻聞”“手觸”“心思”等途徑感知細(xì)節(jié)，表達(dá)時(shí)運(yùn)用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法將描寫(xiě)對(duì)象寫(xiě)生動(dòng)、具體、形象。描寫(xiě)人物，可從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等方面落筆。語(yǔ)言描寫(xiě)，在“說(shuō)”前加上動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣等詞語(yǔ)，例如“我叉著腰，生氣地說(shuō)‘你為什么把我地作業(yè)本摔到了地上？”這就要求學(xué)生在平時(shí)多積累表示動(dòng)作的詞匯，如表現(xiàn)失落、精神萎靡的詞語(yǔ)就有“愁眉苦臉”“垂頭喪氣”“悵然若失”等;表現(xiàn)害怕?lián)鷳n的詞語(yǔ)就有“大驚失色”“面如土色”“坐臥不安”等。在生活中多留心觀察，并使動(dòng)作與人物語(yǔ)言、性格、品質(zhì)、心情等相匹配;還可在語(yǔ)言前加上神態(tài)描寫(xiě)，可以更好地表現(xiàn)出人物在說(shuō)話時(shí)的心境和神態(tài)表情，突出人物的特點(diǎn)，例如“那位出名的小霸王把眼睛瞪得像銅鈴那么大，惡狠狠地說(shuō)：‘我再給你一次求饒的機(jī)會(huì)！”還可教給學(xué)生在語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)，不必每句話都用“說(shuō)”字引出對(duì)話內(nèi)容，可結(jié)合人物動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫(xiě)直接表述對(duì)話內(nèi)容，如“媽把我擋在了門(mén)口，一把拉住要出門(mén)的我，把帽子塞到我手里，皺了皺眉，‘天冷了，你戴上帽子，不然會(huì)感冒的”。

課后，又布置學(xué)生進(jìn)行小練筆，每次小練筆主題明確、重點(diǎn)突出，如“描寫(xiě)三兄弟——敘述、描寫(xiě)、比喻”練習(xí)（學(xué)習(xí)比喻），“難忘小伙伴那張臉”（外貌描寫(xiě)）、“游戲：石頭剪刀布”（動(dòng)作描寫(xiě)）、“他（她）發(fā)怒了”（神態(tài)描寫(xiě)）、“冬日的樹(shù)和草”（景物描寫(xiě)）、“陰天”（靜態(tài)描寫(xiě)）、“校園里的動(dòng)態(tài)景”（動(dòng)態(tài)描寫(xiě)）、“感冒來(lái)了”（感受描寫(xiě)）、“經(jīng)典誦讀大賽”（心理描寫(xiě)）。在小練筆中，學(xué)生運(yùn)用多種修辭手法、巧妙運(yùn)用成語(yǔ)，將細(xì)節(jié)描寫(xiě)得生動(dòng)有趣，使讀者感同身受。

五、 課外閱讀，落實(shí)指導(dǎo)

“閱讀經(jīng)典，就是披沙揀金”。為學(xué)生推薦的課外讀物中既有中國(guó)兒童文學(xué)作品，也有外國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)作品。

在小說(shuō)《船長(zhǎng)》的閱讀指導(dǎo)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生體會(huì)不同神態(tài)描寫(xiě)的詞語(yǔ)不同的表達(dá)效果。例如“雖然浪潮即將襲來(lái)，但船長(zhǎng)還是鎮(zhèn)定自若，自信地笑著說(shuō)：‘讓巨浪在我們面前求饒吧！”句中的“鎮(zhèn)定自若”和“自信地笑”就表現(xiàn)出了船長(zhǎng)的勇敢和鎮(zhèn)定;而“浪潮即將襲來(lái)，船長(zhǎng)臉色蒼白，急切地說(shuō)：‘趕緊掉頭，趕緊撤退！”句中的“臉色蒼白”和“急切地說(shuō)”則表現(xiàn)出船長(zhǎng)的緊張和對(duì)浪潮的恐懼。

在《假如給我三天光明》課外閱讀指導(dǎo)中，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用，學(xué)習(xí)用動(dòng)靜結(jié)合、大膽聯(lián)想、運(yùn)用比喻及擬人的修辭手法描寫(xiě)環(huán)境。文中有這樣一個(gè)片段：“在年輕人的眼里，大自然的一切都是如此美妙，照在樹(shù)梢上溫暖的秋陽(yáng)，成群結(jié)隊(duì)南飛的候鳥(niǎo)，為了儲(chǔ)藏食物正忙忙碌碌搬運(yùn)胡桃的松鼠，從蘋(píng)果樹(shù)上掉下來(lái)的熟透果實(shí)，河邊草地上粉紅的小花，以及碧綠的河水……”請(qǐng)學(xué)生讀上面的景物描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)哪些是靜態(tài)，哪些是動(dòng)態(tài)，想想這樣有什么好處？學(xué)生通過(guò)細(xì)致分析會(huì)發(fā)現(xiàn)：寫(xiě)景物時(shí)，可以將運(yùn)動(dòng)的、靜止的景物結(jié)合在一起來(lái)寫(xiě)。以靜來(lái)凸顯活力與靈動(dòng)，以動(dòng)來(lái)襯托清幽與寧?kù)o，相映成趣。再如，文中的句子“那橫生的小枝椏，無(wú)異是對(duì)我指指點(diǎn)點(diǎn)的小手指”和“我有時(shí)會(huì)覺(jué)得，樹(shù)木真的在對(duì)我說(shuō)：‘你們?nèi)祟惡螘r(shí)才能學(xué)會(huì)這樣站著不動(dòng)呢？有時(shí)則說(shuō)：‘看看那不安分的海倫，在花草叢中不停地穿梭，就像一只風(fēng)中的蝴蝶”兩個(gè)句子的品析中會(huì)發(fā)現(xiàn)——用比喻、擬人的修辭手法可以讓描寫(xiě)更生動(dòng)，情境更逼真，而想象和聯(lián)想可以讓描寫(xiě)事物使內(nèi)容更豐富。

在《小鹿斑比》閱讀指導(dǎo)課中，教學(xué)生學(xué)習(xí)如何“擬人化”描寫(xiě)景物，如文中的片段“大樹(shù)的耳朵捕捉著落葉的竊竊私語(yǔ)。所有的枝杈樹(shù)梢都不停地向空中拋灑落葉，葉子以輕柔的聲息紛紛落地。大樹(shù)被葉子喚醒，或者在葉子傷感的耳語(yǔ)中入睡……”就十分得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用擬人的修辭手法，學(xué)生明確了，所謂“擬人”修辭手法，簡(jiǎn)而言之就是讓非人類的事物有了人一樣的樣貌”“人一樣的表情”“人一樣的動(dòng)作”“人一樣的話語(yǔ)”“人一樣的心理”。把抽象的“擬人”手法如何運(yùn)用形象地教給了學(xué)生。

六、 專題指導(dǎo)，教給方法

開(kāi)展細(xì)節(jié)描寫(xiě)專題指導(dǎo)課教學(xué)，教給學(xué)生實(shí)用、具有可操作性的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法，并運(yùn)用這種方法進(jìn)行小練筆。

例如《“按順序 說(shuō)清楚”動(dòng)作描寫(xiě)專項(xiàng)指導(dǎo)》《“寫(xiě)出‘獨(dú)一無(wú)二的他”外貌描寫(xiě)專項(xiàng)指導(dǎo)訓(xùn)練》《“先畫(huà)后寫(xiě) 先段后篇 先仿后創(chuàng)”運(yùn)用修辭手法寫(xiě)景》等。課堂中通過(guò)看微課、做游戲、細(xì)觀察“牛刀小試”等小活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、學(xué)習(xí)描寫(xiě)技巧、嘗試細(xì)節(jié)描寫(xiě)、展示寫(xiě)作成果。學(xué)生在練筆過(guò)程中，嘗試運(yùn)用課堂所學(xué)，有的學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用多個(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)出了自己炒菜時(shí)每一步的動(dòng)作;有的寫(xiě)出了語(yǔ)文老師的外貌特征——“墨綠色大棉襖包裹著瘦小的身體”;有的寫(xiě)出了父母和老師發(fā)火時(shí)的神態(tài)——“腦袋上像要燃起熊熊大火，像要吃了自己”;還有的寫(xiě)出了冬日里的大樹(shù)——“凍得瑟瑟發(fā)抖、晃來(lái)晃去，像是在故意躲避大風(fēng)的侵襲?！?/p>

通過(guò)一次次細(xì)致指導(dǎo)，學(xué)生能逐步關(guān)注生活細(xì)節(jié)，從校園生活到課余生活再到社會(huì)活動(dòng)，這一天中哪一件事最值得學(xué)生關(guān)注，為什么值得用文字記錄，學(xué)生將此寫(xiě)成了圖畫(huà)日記。遇到有風(fēng)雨雪霧的天氣、花開(kāi)葉落的季節(jié)，能去細(xì)心觀察，及時(shí)成文。學(xué)生作文流淌出“真實(shí)”的水來(lái)，“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”，在真實(shí)的閱讀中積淀語(yǔ)言材料，在充實(shí)的生活中積蓄情感體驗(yàn)。

習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，將文中是否有生動(dòng)、具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)作為評(píng)價(jià)作文水平的重要指標(biāo)。學(xué)期末，會(huì)進(jìn)行“細(xì)節(jié)描寫(xiě)小能手”的評(píng)比，學(xué)生每學(xué)期獲得了幾次“加油”印章，老師會(huì)在獎(jiǎng)品——筆記本上按上幾枚印章，來(lái)對(duì)學(xué)生本學(xué)期細(xì)節(jié)描寫(xiě)的成功和進(jìn)步進(jìn)行記載、獎(jiǎng)勵(lì)。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“凡是我們所經(jīng)驗(yàn)的事物，都可以供我們描寫(xiě)。其中尤其重要的是景物和人物：因?yàn)榫拔锃h(huán)繞著我們，常常影響到我們的情思和行動(dòng);人物是一切事物的發(fā)動(dòng)者，沒(méi)有人物也就不會(huì)有事情?！币虼?，中年級(jí)閱讀和寫(xiě)作指導(dǎo)要抓住景物和人物描寫(xiě)的欣賞、訓(xùn)練契機(jī)，有目標(biāo)、有步驟、系統(tǒng)化進(jìn)行訓(xùn)練。

七、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，細(xì)節(jié)描寫(xiě)越精彩越能吸引讀者，越細(xì)致越容易使讀者覺(jué)得像真的，從而看了后印象更深刻。讓學(xué)生做到：在生活中觀察細(xì)節(jié)、品賞讀本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)片段、教給學(xué)生具體實(shí)用的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法、進(jìn)行有針對(duì)性的主題描寫(xiě)訓(xùn)練，這就是以生活和閱讀帶寫(xiě)作，也是十分具有實(shí)效性的習(xí)作指導(dǎo)策略?！凹?xì)節(jié)決定成敗”這句話不但適用于生活，也同樣適用于習(xí)作。只要方法科學(xué)，敢于創(chuàng)新，努力探索，并能持之以恒地堅(jiān)持下去，就一定能逐步提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力！

參考文獻(xiàn)：

[1]王崧舟，林志芳著.詩(shī)意語(yǔ)文課譜[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2]梅子涵.擺渡船金獎(jiǎng)教案精選[M].北京：北京少年兒童出版社，2019.

[3]葉圣陶，夏丏尊.七十二堂寫(xiě)作課[M].北京：開(kāi)明出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介：晏琴，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市七里河區(qū)阿干鎮(zhèn)中心校。

文章系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“基于核心素養(yǎng)下‘讀寫(xiě)互促培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生欣賞及描寫(xiě)能力的策略研究”（立項(xiàng)號(hào)：GS〔2019〕GHB0183）。