在初中英語教學(xué)中滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

■王保洲

一、引言

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語言有豐富的文化內(nèi)涵。語言與文化是密切相關(guān)的，英語教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生了解異國文化，形成跨文化意識(shí)，拓展文化視野，同時(shí)加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與熱愛。因此，在傳授國外文化、拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，融入中國文化，通過中西方文化的對(duì)比，體會(huì)中國文化與他國文化之間的差異性，感受我國文化的魅力，汲取文化內(nèi)涵、文化精神，增加文化自信心，增強(qiáng)家國情懷。

二、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中滲透的現(xiàn)狀

當(dāng)前初中英語教學(xué)中，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透嚴(yán)重缺失，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教師對(duì)教材內(nèi)容的拓展延伸不夠重視。

一種文化的有效傳播，需要有一門語言的支持。目前，牛津譯林版英語教材中有不少涉及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的材料，如節(jié)日文化，詩歌賞析，名人勵(lì)志故事等。只是，在英語教學(xué)過程中，不少英語教師的教學(xué)僅停留在對(duì)教材內(nèi)容中語言知識(shí)的講解上，沒有明確意識(shí)到通過語言的形式傳承文化的重要性，致使學(xué)生雖然可以熟練地做語法題，卻不能自如地實(shí)際應(yīng)用，更無法把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳播和滲透。

2.英語試題編制中缺乏對(duì)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。

在我國當(dāng)前的教育模式影響下，以應(yīng)試為目的的教育形式普遍存在，考試內(nèi)容會(huì)更加受到學(xué)生們的關(guān)注。但在平時(shí)編制的試題中，關(guān)于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容并不多，就算偶有出現(xiàn)，教師的講解還是以分析試題為主，也不會(huì)花太多的時(shí)間和精力去滲透文化知識(shí)，這就直接導(dǎo)致學(xué)生在日常練習(xí)中沒有真正感受到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.學(xué)生缺乏跨文化交際的意識(shí)。

大多數(shù)初中生對(duì)于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)較感興趣。然而，目前多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是出于應(yīng)試目的，如參加中考或英語類考試，這就導(dǎo)致很多學(xué)生不愿花時(shí)間了解他們自認(rèn)為和考試無關(guān)的知識(shí)。同時(shí)，他們獲得文化知識(shí)的渠道和方式也比較單一，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生在課下沒有足夠的時(shí)間來擴(kuò)展學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)。這些都成為影響文化教學(xué)、阻礙提高文化素養(yǎng)的重要因素。

三、初中英語教學(xué)中滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

1.改變傳統(tǒng)思想，提高教師跨文化交際能力。

一直以來，教師在初中英語教學(xué)過程中，是根據(jù)英語背景來進(jìn)行教學(xué)的，容易忽視中國文化。對(duì)于中學(xué)英語教師來說，要想將中國文化滲透于教學(xué)中，必須從思想層面上重視它。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這就要求我們積極挖掘和搜集中國文化，借助自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和敏銳的文化嗅覺對(duì)文本進(jìn)行處理。教師在相應(yīng)的單元或話題學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，在講課的過程中科學(xué)合理地導(dǎo)入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，闡述中外文化的差異、表達(dá)方式的不同，更深層次地區(qū)別中外文化，有效地激發(fā)學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也要不斷提升自己的文化內(nèi)涵，對(duì)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更深入的理解和學(xué)習(xí)，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。

2.開發(fā)教材資源，尋找中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的切入點(diǎn)。

初中英語課堂的教學(xué)內(nèi)容豐富，信息量大，介紹西方文化的內(nèi)容也非常廣泛。教師可以以教材內(nèi)容為依托，對(duì)教材資源進(jìn)行拓展與豐富。例如，在講解西方節(jié)日的內(nèi)容時(shí)，筆者把中國傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)俗引入課堂，選擇了介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的英語文章，如關(guān)于The Spring Festival，Dragon Boat Festival等。作為英語教學(xué)工作者，我們有必要根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整英語教材內(nèi)容，增加中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；要合理有效地開發(fā)教材資源，繼而加強(qiáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，提高學(xué)生的英語認(rèn)知水平以及應(yīng)用水平。再如，在學(xué)習(xí)生肖這一話題時(shí)，教師可以增加相關(guān)歷史知識(shí)，用英語對(duì)生肖特征進(jìn)行描述，帶領(lǐng)學(xué)生分辨十二生肖中的龍?jiān)谥形鞣轿幕械牟町?，認(rèn)識(shí)到文化的多元性。當(dāng)然，教師也可以從中西方文化中找到融合點(diǎn)，并且通過對(duì)中西方文化的比較，帶領(lǐng)學(xué)生尋找其中異同，做到求同存異，尊重文化之間的差異性，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)一步了解博大精深的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.充分利用實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的綜合運(yùn)用。

初中學(xué)生能接觸到的教輔、習(xí)題資料數(shù)量龐大，很多學(xué)校印刷的校本學(xué)案數(shù)量也蔚為可觀。顯然，利用好這些教輔、習(xí)題資料，對(duì)于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透具有非常重要的作用。筆者也利用各種機(jī)會(huì)，給學(xué)生精選有利于滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，如選取許淵沖先生的英譯中國古典詩歌為素材編寫試題，進(jìn)行詩歌賞析、情感教育等。同時(shí)，教師可積極創(chuàng)造實(shí)踐訓(xùn)練的一些活動(dòng)平臺(tái)，再結(jié)合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，設(shè)定一些互動(dòng)游戲，讓學(xué)生在娛樂活動(dòng)中對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固，在學(xué)習(xí)的同時(shí)得到充實(shí)而又愉悅的文化體驗(yàn)。教師還可以組織文藝匯演等活動(dòng)，例如選擇一些比較有歷史意義、文化內(nèi)涵的故事，將其編成英文的形式組織活動(dòng)，讓學(xué)生都積極參與其中，更有效地提高學(xué)生的交流水平。

四、結(jié)束語

中華民族之所以幾千年來屹立于世界之林，歷經(jīng)磨難，成為人類發(fā)展史上的奇觀，最根本的原因是深植于民族基因的偉大的精神支撐和崇高的價(jià)值追求。因此，在英語教學(xué)中，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透勢(shì)在必行。英語教師更應(yīng)以此來豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生有效地認(rèn)識(shí)與了解中西方文化差異，了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，對(duì)其產(chǎn)生歸屬感，進(jìn)一步提升跨文化交際的能力，也積極承擔(dān)起傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任。