巧借“綜合與實踐”活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)

江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪縣蘆溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 林蘆芳 周 鑫

在開展綜合實踐活動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，更要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性和創(chuàng)新性，打破學(xué)生思維的局限性，增強小學(xué)實踐教學(xué)活動的有效性，獲得教師教學(xué)能力增強、學(xué)生學(xué)習(xí)能力增長的雙贏局面。

一、合作教學(xué)，著眼生活，增強運算能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)跳出課本，著眼于學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)生活實踐活動，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的心理距離，營造出集趣味性、啟發(fā)性和時效性于一體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，并適時地對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行引導(dǎo)，增強他們的數(shù)學(xué)運算能力，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“小數(shù)乘法”這部分內(nèi)容時，教師可以小組的形式組織學(xué)生到商店買本，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)計算，并適時讓學(xué)生觀察數(shù)與數(shù)之間的特點，增強學(xué)生的運算水平。教師可以出示如下的生活化問題：需要買兩種學(xué)習(xí)本子，一種為習(xí)題本子，另一種為記錄本子。其中，習(xí)題本子的單價為3.6 元，記錄本子的單價為1.6 元。打算各買25 個，學(xué)生需要給商店叔叔多少錢？教師考慮整體的學(xué)習(xí)水平，并引導(dǎo)學(xué)生將題目中的算式轉(zhuǎn)化成“25×4”的結(jié)構(gòu)計算。在小組討論結(jié)束后，教師提問。小陳積極地舉手說：“我們小組通過討論發(fā)現(xiàn)兩種本子的價格計算公式都可以轉(zhuǎn)換成教師提示的形式，即3.6×25=25×4×0.9，1.6×25=0.4×4×25，快速算出對應(yīng)的答案。”小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)生活化實踐活動，運用小組的方式開展教學(xué)，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的心理距離，并適時地對學(xué)生的數(shù)學(xué)計算進行引導(dǎo)，增強學(xué)生計算的便捷性，提升他們的運算能力。

二、微課教學(xué)，立足生活，提升實踐能力

微課具有短小精悍的特點，可以運用到課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后鞏固三個階段，在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師可以運用微課教學(xué)的特點，從生活著眼，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，提升學(xué)生的實踐能力。

例如，在講授“簡易方程”這部分內(nèi)容時，教師可以運用微課展示如下的生活化問題：商店叔叔買20 分米一截的水管。因為人們的需求不同，所以管子的長度也千差萬別。比如，小明想要2 節(jié)管子，則叔叔需要給小明的管子長度為40 分米；小紅想要5 節(jié)管子，則叔叔需要為小紅提供100 分米的管子。如何運用方程盡可能多地展示管子總長度與節(jié)數(shù)之間的關(guān)系，為叔叔的工作節(jié)省時間？與此同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從長度的單位思考，如：厘米、米等。為了提升教學(xué)的針對性，教師搜集作業(yè)完成情況，調(diào)整教學(xué)策略。因為本節(jié)內(nèi)容較為簡單，因而大部分學(xué)生可以運用方程表示對應(yīng)的關(guān)系，所以教師讓成績一般的學(xué)生介紹解題方法。教師在此作簡要介紹。小陳說：“我一共探究出三種表示方法，分別是：以分米為單位：y=20x；以厘米為單位：y=200x；以米為單位：y=0.2x。通過我對生活的觀察發(fā)現(xiàn)，大部分的商店常常運用分米。”通過創(chuàng)設(shè)微課，教師充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究熱情，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中提升實踐能力。

三、生活教學(xué)，用之生活，提升創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維，引導(dǎo)學(xué)生將陌生的數(shù)學(xué)問題分解為熟知的內(nèi)容，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。值得注意的是，教師可以讓學(xué)生運用遷移思維，解決生活中遇到的難題，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在講授“植樹問題”這部分內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)植樹的情境，并將這種情境“搬”到室外。值得注意的是，為了提升學(xué)生的環(huán)保意識，教師可以讓學(xué)生搜集被丟棄的礦泉水瓶，并將其作為小樹苗。與此同時，讓學(xué)生分成若干小組自主動手擺一擺：在一條長12米的小路一邊植樹，每隔3 米栽一棵，一共能栽幾棵？通過對比得出植樹問題的三種情況，再進一步觀察棵數(shù)與間隔數(shù)有關(guān)。為了提升學(xué)生的探究效果，教師可以將學(xué)生分成三個小組，比如：A組、B組和C組，并分別探討對應(yīng)的問題。更為重要的是要讓學(xué)生探討當(dāng)?shù)缆返拈L度延伸到15 米、18 米、21 米、120 米……的種樹情況，進而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的種樹規(guī)律。通過運用生活化的教學(xué)方式，教師不僅讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識，更培養(yǎng)了他們實事求是解決問題的意識，增強了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐教學(xué)中，為了提升整體的教學(xué)效果，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在此過程中充分調(diào)動數(shù)學(xué)知識，根據(jù)教師的啟發(fā)思考問題，提升數(shù)學(xué)問題解決的針對性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，增強他們的創(chuàng)新能力。