貴州省遵義市道真仡佬族苗族自治縣大磏小學(xué) 程志發(fā)

現(xiàn)階段的小學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)和探索意識，數(shù)學(xué)知識又相對煩瑣和復(fù)雜，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科常抱有抵觸和抗拒心理。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中接受知識。教師在教學(xué)中可以利用問題情境教學(xué)將新舊知識聯(lián)系，讓學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解和記憶，對數(shù)學(xué)知識建立初步的認(rèn)知和了解，消除對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知障礙，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生全新的體驗(yàn)和感受，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長，為今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境教學(xué)現(xiàn)狀

（一）情境問題死板單一

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境教學(xué)中，教師設(shè)置的問題過于單一，并且枯燥無味。設(shè)置問題的主體以教師為中心，學(xué)生只是被動地接受教師提出的相關(guān)問題，并且沒有給予學(xué)生充分的思考和分析時間，甚至部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師機(jī)械的教學(xué)模式，對于問題不加思考，期待教師公布正確的解題思路和答案。這樣的教學(xué)模式不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力，還會大大降低課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識喪失了學(xué)習(xí)的興趣和動力。

（二）情境教學(xué)未突出教學(xué)重點(diǎn)

問題情境教學(xué)的意義在于更好地服務(wù)學(xué)生的同時，讓其加深對于相關(guān)知識的理解和認(rèn)知，并且解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題和困難。但現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師為了突出問題情境教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，逐漸淡化了教學(xué)的本質(zhì)和目的。豐富多樣的情境教學(xué)活躍了課堂的氛圍，雖然帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，但沒有讓學(xué)生真正接收相應(yīng)的知識、把握教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。這樣不僅會阻礙學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長，還會導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績嚴(yán)重下滑。

（三）情境教學(xué)過于形式化

在新課改背景下，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生設(shè)立了相關(guān)的問題情境，但設(shè)置的問題過于形式化，沒有與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。學(xué)生不僅沒有掌握相應(yīng)的理論知識，還會為此產(chǎn)生疑惑，對于后續(xù)的學(xué)習(xí)感到迷茫。而且教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中過于注重知識結(jié)論，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的真實(shí)想法和內(nèi)心感受，從而降低了教學(xué)質(zhì)量和效果，還在無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境教學(xué)對策

（一）引入趣味性問題

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行主動探索、形成研究意識，在問題情境教學(xué)中引入趣味性問題。這樣不僅可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，而且利用興趣將學(xué)生帶入課堂能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和參與感，喚醒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的求知欲望。以解析人教版六年級數(shù)學(xué)上冊教材內(nèi)容“位置與方向（二）”為例，教師在講解相關(guān)知識之前，可以創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，讓學(xué)生可以快速整理好狀態(tài)全身心地投入課堂：“同學(xué)們聽說過臺風(fēng)嗎？你對臺風(fēng)有什么印象，它移動的位置有什么規(guī)律呢？”通過趣味問題情境導(dǎo)入，不僅可以給予學(xué)生充分思考和分析的空間，讓學(xué)生置身其中主動探尋解決問題的方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)的角度看待世界的變化，還可以讓學(xué)生加深對于相關(guān)知識點(diǎn)的記憶和理解。除此之外，教師還可以在問題情境教學(xué)過程中，通過游戲設(shè)問的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲中運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決相應(yīng)的問題。這樣不僅可以讓學(xué)生在輕松愉悅的游戲課堂氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識，還能夠促進(jìn)學(xué)生熟練掌握以及運(yùn)用所學(xué)知識。

（二）針對重難點(diǎn)內(nèi)容展開問題情境教學(xué)

教師在問題情境教學(xué)的過程中應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)和目的，結(jié)合學(xué)生具體情況與知識掌握程度，針對教材中的重難點(diǎn)知識設(shè)立相關(guān)問題，這樣才能真正發(fā)揮問題情境教學(xué)的作用和意義，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，在解讀問題的基礎(chǔ)上形成數(shù)學(xué)思維。以解析人教版六年級數(shù)學(xué)上冊教材內(nèi)容“圓”為例，本章節(jié)的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生認(rèn)識圓和軸對稱圖形，并且可以熟練掌握圓的周長和面積計(jì)算公式解決相應(yīng)的實(shí)際問題。因此，教師在講解過程中應(yīng)該集中學(xué)生的注意力，保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。可以先導(dǎo)入數(shù)學(xué)故事：“今天老師想給大家講一個圓的故事。圓形和其他圖形想要競選出一名總統(tǒng)，幫助大家解決相應(yīng)的問題。大家爭論不休，每個圖形都認(rèn)為自己是最有功勞的，都為國家和社會做出過相應(yīng)的貢獻(xiàn)。但圓這時候說，大家不用互相夸獎了，我們不要計(jì)較個人的利益，我們應(yīng)該齊心協(xié)力幫助主人學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，這樣才能讓小主人利用我們學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識?！庇纱艘鼋虒W(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，教師為學(xué)生講解圓的特征，并且利用圓的特性解決相應(yīng)的問題：（1）圓的周長；（2）圓的面積。通過針對重難點(diǎn)內(nèi)容的講解，學(xué)生可以更加直觀地了解相關(guān)重難點(diǎn)內(nèi)容，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案，從而掌握方法解決數(shù)學(xué)問題。教師還可以通過設(shè)立問題進(jìn)行分層教學(xué)，針對學(xué)生的差異設(shè)立不同的問題，這樣不僅可以幫助學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，還可以針對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行分層教學(xué)，能讓每位學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和鼓勵，幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的信心和斗志，從而消除對于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知障礙，進(jìn)而愛上數(shù)學(xué)。

（三）優(yōu)化教學(xué)方案

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個體需要，避免教學(xué)形式化問題的出現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上從實(shí)際出發(fā)，提煉教學(xué)內(nèi)容相關(guān)信息，與學(xué)生的需求相結(jié)合，保證構(gòu)建問題的完整性和針對性。這樣不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的相應(yīng)情境中分析問題、發(fā)現(xiàn)問題。教師可以在設(shè)立問題的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生利用相關(guān)方法，將復(fù)雜煩瑣的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變得更加直觀化和具體化，從而讓學(xué)生深入理解抽象知識，提升邏輯思維能力。以解析人教版六年級數(shù)學(xué)上冊教材內(nèi)容“確定起跑線”為例，教師可以在知識講解過程中滿足學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求，將相關(guān)問題引入課堂：“外面跑道的運(yùn)動員站在前面，里面跑道的運(yùn)動員站在后面，這樣公平嗎？那么跑道的起跑線是怎樣設(shè)置的呢？”這樣的教學(xué)模式不僅能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)知識，還可以運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方式擴(kuò)充自己的知識面，開闊自己的數(shù)學(xué)視野。利用問題培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和思維能力，不僅可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，還可以為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

（四）結(jié)合生活實(shí)際設(shè)立問題

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，應(yīng)使設(shè)立的問題貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)知識的存在，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師在課堂中所引入的內(nèi)容要真正服務(wù)于小學(xué)生的生活，讓他們感受到數(shù)學(xué)文化存在意義和作用。以解析人教版六年級數(shù)學(xué)上冊教材內(nèi)容“節(jié)約用水”為例，教師可以利用生活中學(xué)生熟悉的場景或事物為其創(chuàng)設(shè)問題：“水對于我們來說非常重要，沒有水我們就無法生存，但還是有些人隨意浪費(fèi)水。讓我們把關(guān)注的目光投向身邊，看看大家周圍有沒有這種事情發(fā)生呢？”利用學(xué)生生活中常見的事物創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，有利于學(xué)生利用自己已有的數(shù)學(xué)知識解決身邊的問題，以此促進(jìn)學(xué)生的全面成長和發(fā)展。

上述的方法不僅可以幫助教師豐富自身問題情境教學(xué)的手段，還可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)知識的動力和潛力，促使學(xué)生在主動探索中獲取問題的答案。利用問題情境教學(xué)能有效吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，積極參與課堂并運(yùn)用數(shù)學(xué)思維看待世界，從而對數(shù)學(xué)知識建立起初步的認(rèn)識和了解，消除對數(shù)學(xué)學(xué)科的偏見和誤解，提升自身素養(yǎng)和綜合能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)，同時也推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的良性發(fā)展。