廣東藥科大學(xué)附屬第一醫(yī)院 盧景輝

教育的目的在于立德樹(shù)人，教師職業(yè)基本為孤立活動(dòng)，但是必然會(huì)有集體工作。當(dāng)前，教育過(guò)程中的集體備課時(shí)常流于形式，同真正的專業(yè)合作有很大的差距，難以取得理想的效果。在線共享式集體備課借助信息技術(shù)加強(qiáng)教師間的專業(yè)協(xié)作，有利于教師提高備課質(zhì)量，提升教學(xué)水平。傳統(tǒng)的備課模式已然落后，在臨床微生物檢驗(yàn)本科教學(xué)中，應(yīng)用在線共享式集體備課具有重要意義。

一、在線共享式集體備課概述

備課是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是保障教學(xué)質(zhì)量的重要前提。傳統(tǒng)的集體備課形式多采用口頭或書(shū)面的方式，不夠注重教師同課程間的聯(lián)系與知識(shí)層面的拓展。教師接觸豐富且參差不齊的教學(xué)信息與教學(xué)資源，集體備課中難以充分挖掘其中的閃光點(diǎn)。在線共享式集體備課是一種利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)多名教師共同參與的備課新模式，能促使教師之間交流備課經(jīng)驗(yàn)，既增強(qiáng)了集體備課的實(shí)效性與備課內(nèi)容的全面性，又提高了教師的參與度。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展能夠幫助教師在一定程度上突破時(shí)間與空間的桎梏，使得教師隨時(shí)隨地都能同其他教師進(jìn)行溝通交流。網(wǎng)絡(luò)資源繁雜多樣，教師需進(jìn)行辨別，防止誤傳不良信息。應(yīng)用在線共享式集體備課模式，教師間共同探討，對(duì)收集到的網(wǎng)絡(luò)資源取其精華，能夠有效規(guī)避宣傳不良信息、內(nèi)容同學(xué)情不相符等現(xiàn)象。

二、臨床微生物檢驗(yàn)本科教學(xué)現(xiàn)狀

檢驗(yàn)系專業(yè)課程教師統(tǒng)一由教學(xué)秘書(shū)安排，教師間缺少資源的共享及思想的共鳴，并未對(duì)臨床微生物檢驗(yàn)課程形成統(tǒng)一的教學(xué)認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，高校的學(xué)科教學(xué)越發(fā)隱私化、孤立化，教學(xué)管理也越發(fā)滯后化、行政化，教師培訓(xùn)工作大多期待高、實(shí)效低，加強(qiáng)教學(xué)的信息化建設(shè)也是投入大、產(chǎn)出小。教師不僅是在相同組織內(nèi)工作的人，同時(shí)也是推動(dòng)各自專業(yè)成長(zhǎng)而相關(guān)的教學(xué)伙伴。教師應(yīng)當(dāng)將同事的教學(xué)作為自己的義務(wù)，當(dāng)看到同事的教學(xué)設(shè)計(jì)或是課堂教學(xué)行為同自己不一樣時(shí)可以開(kāi)誠(chéng)布公地溝通交流、交換意見(jiàn)。然而實(shí)際上，教師間往往缺少專業(yè)合作，各自孤軍奮戰(zhàn)，且許多教師并沒(méi)用同其他教師相互合作的想法。

三、在線共享式集體備課應(yīng)用于臨床微生物檢驗(yàn)本科教學(xué)的意義

（一）提高教師教學(xué)水平

教師的教學(xué)能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，借助在線共享式集體備課能夠提升教學(xué)的備課效率，同時(shí)有助于增強(qiáng)教師的教學(xué)能力。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案是一個(gè)較為封閉的系統(tǒng)，教師平日所接受的教學(xué)資源與信息難以及時(shí)被收藏到原有教案中。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，教師隨時(shí)可以將資源放于電腦中，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中搜尋到的課件、資料等可以極為便利地拷貝與輸入保存至相應(yīng)的教學(xué)單元內(nèi)，形成具有實(shí)用性的電子督課系統(tǒng)。教師可以對(duì)個(gè)人教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行更新、完善與積累。在線共享式集體備課的過(guò)程重在集體研討，集思廣益，思維相互碰撞，充分利用群體的智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而提高團(tuán)隊(duì)的教學(xué)科研能力。

（二）推廣優(yōu)質(zhì)備課方式

在臨床微生物檢驗(yàn)本科教學(xué)中應(yīng)用在線共享式集體備課并取得一定成果后，將其推廣至檢驗(yàn)系與學(xué)校其他專業(yè)課教學(xué)中，有助于推動(dòng)學(xué)校的整體教學(xué)發(fā)展。學(xué)生通過(guò)在線共享式集體備課的教師授課，能夠形成對(duì)一門(mén)課程較為統(tǒng)一的認(rèn)知與觀點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。臨床微生物檢驗(yàn)是一門(mén)具有實(shí)踐性的學(xué)科，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)早已落后，無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為培育人才的主陣地，高校應(yīng)積極探索優(yōu)質(zhì)備課方式，研究多元化的教學(xué)方法，而在線共享式集體備課能給予教師更大的自主權(quán)，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、在線共享式集體備課在臨床微生物檢驗(yàn)本科教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）有效整合教學(xué)資源

在臨床微生物檢驗(yàn)本科教學(xué)中，想要實(shí)施在線共享式集體備課，可以先將教學(xué)資源進(jìn)行有效整合。在線共享式集體備課的實(shí)施需要教師的廣泛參與及合作互助，無(wú)法依靠某一個(gè)人獨(dú)立完成。高校可以對(duì)在線共享式集體備課的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，從而推動(dòng)教學(xué)管理的規(guī)范化與公平化。高?？梢詷?gòu)建教學(xué)資源庫(kù)，包含教案庫(kù)、素材庫(kù)等，使得教師在備課過(guò)程中能夠共享優(yōu)質(zhì)全面的教學(xué)資源，提升備課效率。高校還可以為教師設(shè)計(jì)專業(yè)的交流共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，推進(jìn)在線共享式集體備課的發(fā)展。

（二）充分借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

利用在線共享式集體備課，可以通過(guò)建立課程教學(xué)微信群的方式增加備課團(tuán)隊(duì)間的溝通交流，打破教師個(gè)人單獨(dú)備課的現(xiàn)狀。微生物室組長(zhǎng)選取專業(yè)中具有豐富臨床微生物知識(shí)與教學(xué)熱情的教師一同參與教學(xué)，從而提高檢驗(yàn)系的整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。教師想要合理應(yīng)用在線共享式集體備課，首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，努力提高自身的信息化水平，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，在集體備課的過(guò)程中加入可以引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，更好地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師不僅需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，還需要強(qiáng)化教學(xué)組織能力，更新教學(xué)觀念，提升信息素養(yǎng)。

（三）規(guī)范在線共享式集體備課的流程

具體的備課流程可分為以下五個(gè)步驟：第一，上課教師主動(dòng)備課，至少提前一周上傳初步教案，初步教案需注明參考資料出處與個(gè)人創(chuàng)新設(shè)計(jì)；第二，微信群中參與課程教學(xué)的教師在三天之內(nèi)提出具體的修改建議，或者同意初步教案；第三，上課教師在三天之內(nèi)主動(dòng)上傳討論過(guò)后的共同教案，討論過(guò)程中需充分考慮反饋意見(jiàn)；第四，參與課程教學(xué)的教師線下集中時(shí)間一起研討共同教案，依照初步教案設(shè)計(jì)思路，明確修改理由；第五，最少提前一天上傳最終個(gè)人教案。教師只有將在線共享式集體備課的各環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才能充分提升在線共享式集體備課的實(shí)效性與針對(duì)性。

（四）樹(shù)立正確的備課理念

教師需反思近些年來(lái)集體備課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，備課研討的重點(diǎn)不應(yīng)僅僅放在處理教材內(nèi)容、選擇教學(xué)方法等方面，還應(yīng)當(dāng)重視研究學(xué)生學(xué)情，防止教學(xué)設(shè)計(jì)方案脫離學(xué)生的實(shí)際。教師必須樹(shù)立正確的備課觀念，既要注重研究學(xué)生學(xué)情，增強(qiáng)在線共享式集體備課的針對(duì)性，又要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程標(biāo)準(zhǔn)等。教師還需正確認(rèn)識(shí)個(gè)人備課同集體備課間的關(guān)系，在線共享式集體備課雖然擁有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，但是并不能取代個(gè)人備課。教師應(yīng)當(dāng)將個(gè)人備課與在線共享式集體備課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一種新型備課運(yùn)行機(jī)制，從根本上提升教師的備課質(zhì)量與效率。

綜上所述，人才是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的根本動(dòng)力，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要更多的優(yōu)質(zhì)人才，本科院校也因此承擔(dān)著一定的教學(xué)壓力。教師的備課內(nèi)容直接影響其教學(xué)質(zhì)量，伴隨著教學(xué)信息化的不斷發(fā)展，在線共享式集體備課的應(yīng)用范圍也變得越發(fā)廣泛。在線共享式集體備課具有交流思想、資源共享、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、提升效率等多方面的優(yōu)勢(shì)，能夠有效保障教學(xué)質(zhì)量，值得應(yīng)用于臨床微生物檢驗(yàn)本科教學(xué)中。想要使在線共享式集體備課于臨床微生物檢驗(yàn)本科教學(xué)中取得更為理想的應(yīng)用效果，還需相關(guān)教育工作者的不懈努力。