小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動態(tài)生成的策略分析

□甘肅省天水市武山縣龍臺鎮(zhèn)龍臺中心小學(xué) 李羊保

課堂的動態(tài)生成指教師在課堂上的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生言行做出改變，形成具有生成性的教學(xué)過程。隨著新課改的不斷深入，要求課堂以學(xué)生為主體，不只是教師掌控課堂，學(xué)生也要有主動參與性，所以課堂教學(xué)的動態(tài)生成值得人們關(guān)注。

一、設(shè)計彈性教案，為生成創(chuàng)造空間

葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！毕鄼C誘導(dǎo)則是指觀察學(xué)生具體情況而決定教師的行動。在準(zhǔn)備小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時，教師會設(shè)計教案，預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上做出的一種反應(yīng)，從而讓教師針對這種反應(yīng)做出教學(xué)引導(dǎo)方案。但教師往往忽略學(xué)生的差異性，實際情況中，學(xué)生往往會對應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識做出多種反應(yīng)。所以教師設(shè)計彈性教案顯得尤為重要，這能為課堂動態(tài)生成創(chuàng)造空間，如果忽視預(yù)設(shè)外學(xué)生的其他反應(yīng)，有可能會造成教師教學(xué)的機械性和課堂靜態(tài)生成，導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。教師可以嘗試設(shè)計多個預(yù)設(shè)教案，為生成留有彈性空間。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的教材中，有一個單元名為《除數(shù)是一位數(shù)的除法》，數(shù)學(xué)教師在教授其中的一節(jié)課《一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算》時，會直接預(yù)設(shè)一種情況：學(xué)生對一位數(shù)除兩位數(shù)的概念模糊，運算不熟練。這時，教師會針對這種情況只制定從基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的教案。但實際上，教師在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)各異，所以教師可以設(shè)計彈性教案，再預(yù)設(shè)有學(xué)生已經(jīng)對此概念有一定認(rèn)識，并制定引導(dǎo)學(xué)生用乘法推算驗證一位數(shù)除兩位數(shù)算法的教案。這時，對于學(xué)生的反應(yīng)就會有一個相繼區(qū)間的存在，教師設(shè)計彈性教案后也能為生成創(chuàng)造空間，讓課堂學(xué)習(xí)有不同的進度，形成動態(tài)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果教師只是刻板地對學(xué)生的不同認(rèn)知采取同一種教學(xué)進度，那么就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，促進動態(tài)生成

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有抽象性、復(fù)雜性。在小學(xué)階段，學(xué)生年齡較低，理解能力較弱。所以教師需要在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生理解。教師可以不只是創(chuàng)設(shè)“游戲式情景”，促成動態(tài)生成，也可以聯(lián)系生活實際，幫助學(xué)生把抽象的符號轉(zhuǎn)化成生動形象的狀態(tài)。教師對知識狀態(tài)的重構(gòu)，可以讓課堂保持動態(tài)生成性的教學(xué)過程，有利于提高學(xué)生的興趣和強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級的教材中，有一節(jié)課程為《空間與圖形》，在教師進行理論講授后，學(xué)生有可能出現(xiàn)理解或不理解的反應(yīng)。針對后者，數(shù)學(xué)教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生通過折紙或捏橡皮泥的方式理解圖形，教師可以讓學(xué)生做出一個正方體模型，觀察計算它的表面積，再讓學(xué)生把正方體從中間垂直地一分為二，觀察一分為二后的兩個模型是什么圖形，再計算它們的表面積，將正方體和一分為二后的圖形的表面積進行對比，從而引導(dǎo)學(xué)生深度理解空間與圖形。

三、靈活轉(zhuǎn)變思維，巧妙把握生成資源

陶行知先生說過：“教育中要防止一種傾向：只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生提出問題的錯誤傾向?！?在課堂中，可能會出現(xiàn)意料之外的情況，或許是教師自身對知識點進行誤講，或許是學(xué)生在理解知識點時進入誤區(qū)。教師應(yīng)針對學(xué)生在課堂上的各自反應(yīng)巧妙應(yīng)對，而不只是按照自己的思維簡單加以糾正或直接置之不理，便繼續(xù)講授。這樣的課堂也是呈現(xiàn)出靜態(tài)模式，阻礙生成。教師可以在課堂上抓住有價值的信息，快速轉(zhuǎn)變思維，對信息進行知識延伸，形成生成資源，使課堂實現(xiàn)動態(tài)生成的教學(xué)過程。

例如，在人教版小學(xué)五年級上冊的教材中，有一個課程為《小數(shù)除法》，在教師教導(dǎo)小數(shù)除法時，例行提問學(xué)生“0.52 除于0.17 的余數(shù)的商和余數(shù)是什么”，教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能統(tǒng)一回答商是3，卻對余數(shù)的計算結(jié)果回答不一。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生將此問題的計算過程完整地寫在紙上，不能省略“0”，再讓學(xué)生重溫余數(shù)的概念，并對應(yīng)概念指出計算過程中余數(shù)的存在。從而讓學(xué)生明白這個問題的余數(shù)正確結(jié)果是“0.01”，最后教師可以再命幾道類似題作為當(dāng)堂測驗。這樣的方式能讓學(xué)生清楚地明白正確答案計算的過程，并巧妙把握生成資源，抓住有價值的信息形成動態(tài)生成的課堂。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的過程中，教師可結(jié)合靈活轉(zhuǎn)變思維，巧妙把握生成資源等策略，有序開展教學(xué)。