□蔡忠平 王 璐 劉志敏

校長培訓機構要在課程理論指導下，結合學校實際，做出課程價值選擇和決策設計，從課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個方面建設中小學校長培訓課程，提高中小學校長專業(yè)水平，促進基礎教育發(fā)展。

一、課程目標的核心定位

課程是教育和培訓的關鍵，校長培訓課程目標是課程建設的重要基礎?；谛ｉL培訓課程的多樣性和層次性，校長培訓的課程目標要具有政治性、專業(yè)性和創(chuàng)新性。

（一） 思想導向體現(xiàn)政治性

中小學校長培訓課程標準的首要目標應該體現(xiàn)政治性和思想性。課程中應貫徹黨的教育方針，落實黨的教育思想，培養(yǎng)具備教育家、政治家思想水平，有極高文化素質和研究精神的校長。通過培訓，重在培養(yǎng)校長具備中國特色社會主義教育理想信念，堅決認同社會主義核心價值觀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，清晰了解我國教育方針政策及教育法律法規(guī)，明確立德樹人使命擔當。

（二） 主旨內容彰顯專業(yè)性

依據(jù)教育部對校長六項專業(yè)能力的標準要求，增強校長規(guī)劃學校發(fā)展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優(yōu)化內部管理、調適外部環(huán)境的能力。校長培訓課程建設應該把六項專業(yè)能力具體、落實、規(guī)劃進課程內容中，直接面向學校管理和教育教學的實際問題，設計編寫教材，實施培訓課程，以此來提高校長的專業(yè)能力，提升校長專業(yè)發(fā)展水平。

（三） 內容要求側重創(chuàng)新性

結合國際國內政治、經(jīng)濟形勢，以及科技、教育發(fā)展趨勢，培養(yǎng)校長的時代精神與創(chuàng)新意識。一是掌握黨和國家教育領域的最新政策、最新教育法律法規(guī)；二是學習國際國內前沿教育理念、最新教育改革實踐成果；三是結合教育實踐，參與和見證本校發(fā)展，取得創(chuàng)新性的研究成果。

二、課程內容的設計原則

課程內容是課程建設的核心部分，是校長培訓目標實現(xiàn)的具體路徑。因此，課程的內容設置應呈現(xiàn)聚焦性、課程安排注重邏輯性、內容導向突顯理論性以及培訓形式講究實踐性。

（一） 內容設置呈現(xiàn)聚焦性

課程內容應聚焦課程目標，并圍繞課程目標設計課程內容，要體現(xiàn)政治性、專業(yè)性、創(chuàng)新性的有機統(tǒng)一，將課程目標化解在具體章節(jié)內容中。課程目標的每個要點都要在理論闡述、實踐方案舉例中有明確的落實和體現(xiàn)，并在評價中有充分的呈現(xiàn)和明確的要求。課程內容的聚焦性體現(xiàn)了課程內容和目標建設的高度一致。

（二） 課程安排具有綜合性

校長培訓課程內容具有單元化或模塊化的特征，針對校長專業(yè)發(fā)展過程特點，應注重培訓內容的豐富性與綜合性。因此，校長培訓課程應實現(xiàn)理論性、實務性、研究性和特色性內容的融合，打造豐富充實的課程內容，形成綜合優(yōu)勢，幫助校長從多方面提升能力，多角度解決問題。理論性內容包括基礎教育改革產(chǎn)生的教育思想、管理體制、教育內容、教育方式方法等。實務性內容是通過具體案例或真實體驗，真正提升校長處理學校事務和加強學校管理能力的課程內容。研究性內容是著眼于培養(yǎng)校長研究意識、研究能力、研究方法等研究性知識的獲取。特色性內容是基于校長實際需求和重點關注的問題而設計的個性化課程內容。

（三） 內容導向突顯理論性

校長培訓要求校長能深刻理解黨的教育方針、教育政策及各項規(guī)章制度。因此，校長培訓課程必須以教育理論為指導，以教育方針為依托，基于理論基礎思考確立校長培訓課程內容。具體包含： 一是側重教育教學中的學科領域理論成果，提升校長理論水平，在理論指導下更理性更科學地開展學校管理和教學實踐；二是將相關實踐案例背后的理論依據(jù)加以總結分析，既讓校長知道實踐案例“是什么”，更要讓校長知道實踐案例的成功 “是因為什么”，以及未來的價值影響“會怎么樣”。

（四） 培訓形式講究實踐性

實踐的積累和經(jīng)驗的提煉是校長走向教育家的必經(jīng)之路。因此，校長培訓課程更要注重實踐性內容的設計。校長培訓課程內容應來源于教育管理實踐中的問題和困惑，來源于教育發(fā)展實踐的瓶頸和障礙。在一線實踐中探討研究課程內容，課程才具備更強的現(xiàn)實指導性，才能真正引導和幫助校長，提升校長的專業(yè)能力。

三、課程實施的安排要求

課程實施是課程目標和課程內容的具體落實。因此，課程實施應根據(jù)校長培訓目標結構體系，制定具備多樣化、注重參與性、結合信息化的課程實施計劃，讓課程內容得到有效呈現(xiàn)。

（一） 實施模式具備多樣性

校長工作能力的培養(yǎng)應該是多領域、多方面的，課程內容應該具有豐富性，因此校長培訓應采取多樣化的課程實施模式。如采取綜合專題講座、案例研究、觀摩學習、學校診斷等實施形式，實現(xiàn)多維度課程實施方式的相互融合，重視實踐課程，強化教學實踐指導，促進理論與實踐的雙向貫通，全面落實課程內容，提升校長辦學治校能力。

專題講座，開展系列前沿講座，開闊校長眼界，提高校長教育理念革新、管理技術提升與專業(yè)素養(yǎng)。案例研究，通過具體教學案例、學校文化建設案例、學校內部管理案例進行經(jīng)驗交流，通過交流與研討及經(jīng)驗分享，激發(fā)校長的創(chuàng)造性和智慧潛能。教育考察，是對當?shù)刂攸c學校進行實地考察，參觀優(yōu)質教育示范學校，聽特級教師的教學公開課和示范課，實地了解示范學校的管理與教學實踐方法，為校長提供與優(yōu)秀同行同臺交流的舞臺和機會。學校診斷，讓校長切實參與到培訓過程中。安排豐富且與一線學校管理相關的主題內容，帶著問題參與培訓，并在培訓中尋找解決問題的辦法，同時在解決問題的過程中探索如何實現(xiàn)有效的合作成長路徑。研討交流，針對校長的工作實踐和培訓內容，設定相關的研究主題，并圍繞這一問題開展廣泛深入的研究探討，提升校長提出問題、研究問題、解決問題的能力。

（二） 實施過程注重參與性

課程實施過程注重參與性，校長只有參與到課程實施過程中，才能對培訓思想和課程內容有所理解和認知，才能在解決實際問題中得到感悟和體驗，才能真正提升校長的專業(yè)領導能力，為此可以運用研討式、案例式、模擬式、體驗式等方法開展培訓，來促進校長在課程培訓中的參與性。

研討式教學，以討論學校管理實踐為主、設計有思考價值的問題，通過研討引發(fā)校長有深度有思想的見解，在深層次思考和積極參與中完成學習。案例式教學，在教學過程中引用典型案例，使校長在理論基礎學習中展開對案例的拆解分析、集體探討等。模擬式教學，其意義在于把現(xiàn)實中的情境微縮到模擬課堂中，有效地將理論與實踐相結合，增強教學的互動性、認知性，解讀校長的行為特點，使校長有所提升和感悟。體驗式教學，讓校長參觀訪問示范校，學習示范課以引起校長情感體驗，幫助校長在親身體驗中學習優(yōu)秀的管理與教學方法。

（三） 實施形式結合信息化

課程培訓中應用信息化手段，在視覺和聽覺效果方面具有獨特優(yōu)勢。通過信息化教學創(chuàng)設一定的學習環(huán)境，將普通條件下無法呈現(xiàn)的學校文化建設、教學情境、管理案例等，綜合形象化的圖片、音樂、動畫和視頻等資料顯示出來，增加校長學習的體驗感和參與度，從而激發(fā)校長的學習興趣，在課堂中發(fā)揮主動性和主體作用。此外，信息化教學使授課方式變得方便、快捷，有效地縮短了教學時間，豐富了課堂內容，提高了教學效率和學習效果。

四、課程評價的基本導向

課程評價是指檢查課程的目標、內容和實施是否實現(xiàn)教育目的，實現(xiàn)程度如何，以判定課程設計效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。課程評價應與課程目標、課程內容相一致，保證課程開展的有效性，實現(xiàn)課程評價的可操作性。

（一） 評價結果保證有效性

課程評價的有效性是指真實、科學地評價培訓課程是否有助于校長專業(yè)能力提高，也是選擇合理的評價手段對培訓課程進行價值判斷。為實現(xiàn)評價的有效性，課程評價應包括三個方面的內容： 一是形成性評價與終結性評價相結合，以實現(xiàn)評價的客觀性和公平性。形成性評價注重校長的參與、互動、體驗與建構，如課前的前測，課中對校長學習活動的評價等。終結性評價注重實踐反思、作業(yè)反饋的評價等。二是構建多元化的評價主體。建立由校長互評、培訓者參評、社會評議等共同參與的評價機制。三是評價形式在注重作業(yè)布置及學習匯報的同時，注重教學真實情境下的行為表現(xiàn)。評價內容應包含但不局限于課程學習、交流研討、研修日志、課程作業(yè)、學習總結、總結報告等評價形式。

（二） 評價過程實現(xiàn)可操作性

課程評價的可操作性，指評價的方法和手段是可實施、可實現(xiàn)的。因此，課程評價應與校長在培訓過程中的學習表現(xiàn)以及培訓后校長所在學校的發(fā)展實際相聯(lián)系。首先，確定出勤率、參與研討次數(shù)及案例分析層次等量化評價指標，評價校長在培訓過程中的表現(xiàn)。其次，通過校長定期匯報，校長間交流分享，培訓單位走訪考察等方式，評價課程內容在校長培訓后工作中的作用。校長所在學校的學校管理、教學改革，文化建設、學校規(guī)劃等是否有明顯改進和提升。通過可操作性的評價可提供準確和動態(tài)的依據(jù)，實現(xiàn)對校長及課程的有效評價，提升培訓效果。

綜上所述，通過以上四方面的課程建設，可以在校長培訓上形成合力，有效提升校長培訓的科學性與有效性，切實促進校長隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

中小學校長培訓課程建設的目標定位，要在思想導向上體現(xiàn)出政治性，彰顯校長的六項專業(yè)能力，目標定位既要符合校長專業(yè)標準和當前對校長專業(yè)素養(yǎng)的要求，又要針對學習對象的需求、特點與層次。

在校長培訓課程內容建設方面，始終保持與課程目標建設的高度一致與統(tǒng)一，確保思想正確性，體現(xiàn)理念先進性。內容科學精當、邏輯清晰，精準把握當今校長的切實需求。通過單元學習、模塊訓練，漸進、有序地實現(xiàn)校長綜合素養(yǎng)與理論水平提升、管理實踐能力增強的培養(yǎng)目標。在此基礎上，輔以模式多樣的培訓課程實施，通過先進的信息技術手段，適當?shù)姆椒ā⒒顒釉O計等吸引校長的注意力，激發(fā)學習興趣。同時關注校長的參與、互動、體驗與自我提升。從而引發(fā)校長的深度學習，確保培訓課程目標與內容的深入落實，確保培訓成效。

在中小學校長培訓課程建設中，有必要構建多元化、可操作的課程評價體系，緊密結合課程目標，注重校長學習過程的跟蹤性記錄與數(shù)據(jù)收集，注重過程性評價與終結性評價的統(tǒng)一，從而引導校長反思學習過程和學習成效，尤其是自身的學習發(fā)展對學生成長、課堂教學、教師培養(yǎng)與學校管理等產(chǎn)生的影響。

在中小學校長培訓課程建設中，要通過校長培訓課程目標、課程內容、課程實施與課程評價的具體架構，打造具有針對性和實效性的高質量校長培訓課程，促進校長培訓工作的現(xiàn)代化、科學化與規(guī)范化，切實提升中小學校長的綜合素養(yǎng)與專業(yè)水平，推動基礎教育的改革與發(fā)展。