吉林省長(zhǎng)春市榆樹市五棵樹鎮(zhèn)小學(xué)校 張麗輝 袁乃龍

一、運(yùn)用情境渲染，引發(fā)小學(xué)生主動(dòng)地互動(dòng)探究

小學(xué)生正處于在學(xué)習(xí)中充分實(shí)踐的一個(gè)初步階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在真正意義上讓小學(xué)生自己主動(dòng)地去獲得互動(dòng)探究的重要成果，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要任務(wù)。能夠有效開展“互動(dòng)—探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的前提就是小學(xué)生能夠自覺地、發(fā)自內(nèi)心地去參加數(shù)學(xué)互動(dòng)過程中的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)以及探究數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐，而不是在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的強(qiáng)制要求下去進(jìn)行“互動(dòng)—探究式”教學(xué)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從數(shù)學(xué)知識(shí)的情境渲染入手，通過生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)教學(xué)語言將數(shù)學(xué)教材的乏味知識(shí)傳授給學(xué)生，還能夠運(yùn)用更加直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)畫面和充滿趣味的游戲教學(xué)模式來激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的互動(dòng)探究學(xué)習(xí)潛能。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為小學(xué)生講解“千克、克的認(rèn)識(shí)”這一數(shù)學(xué)課程時(shí)，可以帶領(lǐng)小學(xué)生通過實(shí)際生活中角色扮演的教學(xué)形式進(jìn)行千克與克的掌握，讓學(xué)生分別扮演商店中的“售貨員”和“顧客”。在商店購(gòu)物時(shí)，小學(xué)生首先列舉出有關(guān)水果、蔬菜以及各種生活用品的種類，讓其他小學(xué)生能夠通過實(shí)際的天平或者自我感覺了解這些物品的重量，進(jìn)而充分認(rèn)識(shí)到千克與克的差距與實(shí)際情況。這種帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的互動(dòng)探究方式能夠快速地讓其掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，加深他們的理解。

二、采用交流式的互動(dòng)模式，促進(jìn)小學(xué)生深入互動(dòng)探究

互動(dòng)探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法主要就體現(xiàn)在“互動(dòng)”兩個(gè)字上，傳統(tǒng)意義上的探究式教學(xué)模式只是強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)和小學(xué)生自主探究的活動(dòng)，卻沒有注重探究過程中師生的雙向特點(diǎn)，也沒有注意到學(xué)生與學(xué)生之間互相協(xié)作的特征。要想進(jìn)行高效的“互動(dòng)—探究式”學(xué)習(xí)模式，就要在這種學(xué)習(xí)模式的過程中加入師生與生生雙向交流的特征。

例如，在講解“角的認(rèn)識(shí)”這一課程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)采用“互動(dòng)—探究式”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在這節(jié)數(shù)學(xué)課中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助幾何畫板為小學(xué)生進(jìn)行直線、射線以及線段的動(dòng)態(tài)展示，并且向小學(xué)生提問：“除了日常生活中使用的手電筒射出來的光線是射線，還有哪些可以看成是射線？”學(xué)生進(jìn)行相互間的探討后可以總結(jié)出“太陽射出來的光線也是射線”等結(jié)論。緊接著，數(shù)學(xué)教師借助電子白版為小學(xué)生展示出圖形，并提問：“圖形中能夠找出多少個(gè)角？”小學(xué)生便伸出自己的手?jǐn)?shù)角?；卮鹜杲堑臄?shù)量問題后，教師接著提問：“現(xiàn)在只要一個(gè)角應(yīng)該怎么做？”小學(xué)生相互之間就會(huì)動(dòng)手操作，并且在教師的引導(dǎo)下共同總結(jié)出角的基本概念。這種師生與生生雙向交流互動(dòng)探討的數(shù)學(xué)教學(xué)模式能夠有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率。

三、進(jìn)行問題教學(xué)，積累小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

善于提出問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的精髓，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重心，并且能夠?qū)ⅰ盎?dòng)—探究式”學(xué)習(xí)方法與問題相融合。小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?qū)?shù)學(xué)問題作為師生與生生合作交流探究的一個(gè)活動(dòng)載體，將相關(guān)數(shù)學(xué)問題充分地融入互動(dòng)探究教學(xué)中，能夠充分地展示“互動(dòng)—探究式”教學(xué)模式的主導(dǎo)作用。并且小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問題引導(dǎo)能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行問題的深刻互動(dòng)，進(jìn)而積累小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形與正方形表面積與體積”的相關(guān)計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就能夠運(yùn)用實(shí)際數(shù)學(xué)問題來引發(fā)小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與探究。例如：“小學(xué)要修跑道，長(zhǎng)為90米，寬為15 米，建造時(shí)需要先鋪上0.8 米厚的三合土，之后再鋪上0.08 米厚的塑膠，建造跑道需要三合土、塑膠各多少立方米？”小學(xué)生可以建立各自的數(shù)學(xué)互動(dòng)探究數(shù)學(xué)小組，經(jīng)過相互之間的探討得出題目中給了跑道的表面積與高的相關(guān)信息；小學(xué)數(shù)學(xué)教師再引導(dǎo)學(xué)生將跑道看作兩個(gè)長(zhǎng)方體重疊成的，最終與學(xué)生共同探討出這道題應(yīng)當(dāng)靈活地使用長(zhǎng)方體體積公式來解決的結(jié)論。

四、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用探究式教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從小為學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓他們樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。