“問題導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性及其策略研究

福建省龍海市東泗中心小學(xué) 李秋明

“問題導(dǎo)學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用其實早已有之，只不過往往以零散的、不系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)，教師在問題的打磨、提出、解決這一系列過程中尚未形成較為科學(xué)的教學(xué)方法。因此，現(xiàn)階段教師的重點(diǎn)是要深入“問題導(dǎo)學(xué)”的各個階段，以客觀科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以高質(zhì)量的問題啟發(fā)學(xué)生探索未知的興趣，培養(yǎng)他們自主探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

一、趣味引入，生發(fā)興趣

“問題導(dǎo)學(xué)”模式首先就是要以具有吸引力的問題來啟發(fā)學(xué)生，因而教師在設(shè)計問題之前要考慮趣味性，做到寓教于樂。例如在教學(xué)四年級下冊第二單元的“觀察物體（二）”時，教師可以把學(xué)生休閑時玩的積木帶到課堂中，將一個個小積木塊擺成各式各樣的造型，恰好能夠和課本中的例子相結(jié)合。教師將積木擺好位置后，讓學(xué)生通過觀察來猜測其共由幾個小積木塊組成，也可以給出某個角度的視圖，讓學(xué)生小組合作，通過觀察與討論后自己擺一擺。引入像積木這樣具有娛樂性、游戲化的素材，便于學(xué)生理解課本中的插圖，將課本上的問題進(jìn)行立體化的呈現(xiàn)，同時也吸引了學(xué)生積極參與課堂，激發(fā)他們動手操作的學(xué)習(xí)興致。比如教師可以在課件上出示三個視圖，讓學(xué)生明確從這三個方向觀察圖形的樣子，然后讓學(xué)生自己動手?jǐn)[一擺，看看怎樣擺放才是正確的，會不會出現(xiàn)不同的答案。小學(xué)生本就喜歡玩積木，這種帶有益智游戲性質(zhì)的教學(xué)方式融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，使得教師所提出的問題更加貼合學(xué)生的心理需求，他們自然對數(shù)學(xué)課更有興趣。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢在于他們思維活躍、好奇心重、行動力強(qiáng)，因此教師對于一些偏難、重實踐性的問題要放開手讓學(xué)生自己去探索，興趣引導(dǎo)則是至關(guān)重要的。在考慮“問題導(dǎo)學(xué)”如何實踐于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的時候，教師要深入挖掘課本資源，或者以課本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，融入課外資源，使得問題的引入更貼近學(xué)生的日常生活和認(rèn)知經(jīng)驗，滿足他們學(xué)習(xí)過程中的快樂需求，才能夠真正促進(jìn)其在“問題導(dǎo)學(xué)”過程中進(jìn)行主動思考與解決問題。

二、主動提問，活躍課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問意味著學(xué)生從未知走向已知的過程，事實上從問題提出之始，小學(xué)生就已經(jīng)有著主動參與課堂的意識，教師要積極利用小學(xué)生在解決問題時的自覺意識，并通過不斷提問來活躍課堂。有疑而問，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得以進(jìn)行下去的動力，也是師生之間達(dá)成有效互動的關(guān)鍵所在，這體現(xiàn)著“問題導(dǎo)學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效性。以“三角形”這一章節(jié)為例，教師在課堂中所設(shè)計的問題可以從“生活中有哪些三角形？”這樣的生活化問題到“三角形有幾條邊？幾個角？”這樣的實質(zhì)性問題，可以從“三角形可以怎樣分類？”發(fā)問到提出“有哪些特殊的三角形？”等類型化問題，通過不斷提問的方式將整個章節(jié)有關(guān)三角形的知識進(jìn)行細(xì)化，幫助學(xué)生達(dá)成對本章節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)化認(rèn)識。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，其實大多數(shù)學(xué)生還沒有自主學(xué)習(xí)的意識，在面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識、公式和概念時往往缺乏系統(tǒng)歸納的能力，這就造成很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中效率低、成果不理想。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有效利用課堂時間幫助學(xué)生及時整理所學(xué)知識，通過提問的方式一步步將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)知識的圈層之中，讓他們摸到線索，由點(diǎn)及面地構(gòu)建起自身的數(shù)學(xué)知識體系。許多教師把“問題導(dǎo)學(xué)”模式簡單理解為教師要進(jìn)行課堂問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的參與主動性，其實所謂的數(shù)學(xué)問題不僅應(yīng)該由課本來發(fā)問、由教師來發(fā)問，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己能夠提出問題，學(xué)生所提出的問題其實也是對課堂教學(xué)的一種推進(jìn)。因此，教師要在課堂教學(xué)中針對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的問題設(shè)計，做到步步深入，才能夠幫助學(xué)生建立起知識系統(tǒng)，他們在這樣善于發(fā)問的環(huán)境下才能夠有勇氣提出自己的問題，營造出活躍、積極的課堂氛圍，這對于教與學(xué)來說都是受益無窮的。

三、交流合作，解決問題

“問題導(dǎo)學(xué)”不僅在于“問”，還在于“學(xué)”，這便又涉及“怎樣學(xué)”的問題。問題一旦被提出來了，通常都是教師放在課堂上去集中解決，但是對于一些課堂上難以照顧到的問題，尤其是學(xué)生自己提出但教師無暇在課堂上講解的問題，就需要教師發(fā)揮交流合作的學(xué)習(xí)模式，突破“問題導(dǎo)學(xué)”模式在課堂應(yīng)用中存在的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的交流主要就是師生交流、生生交流，合作則體現(xiàn)學(xué)生之間的互相幫助、共同解決問題。以“圓”這一節(jié)的教學(xué)為例，由于圓這個圖形與以往學(xué)生學(xué)過的長方形、平行四邊形、三角形等有棱有角的形狀有不小的差別，但這樣的圖形小學(xué)生又都十分熟悉，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)圓的知識時能夠有自主探索的余地。如果教師要讓學(xué)生自己動手畫一個圓，很多學(xué)生都會用到圓規(guī)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師難以顧及每位學(xué)生的圓規(guī)使用情況，學(xué)生使用不當(dāng)就會造成畫圖失誤，這時候就需要發(fā)揮交流合作的作用。教師設(shè)計好畫圖問題之后，讓學(xué)生先自主使用工具來畫一個圓，然后學(xué)生以同桌或小組的形式互相檢查畫圖是否正確，如有錯誤還能夠及時糾正，有助于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。有時候?qū)W生之間的解釋和示范比教師一遍遍的口頭強(qiáng)調(diào)更有用，學(xué)生在問題交流和合作學(xué)習(xí)過程中也能夠逐漸了解對方的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行互幫互助，這對于“問題導(dǎo)學(xué)”模式的有效推行和應(yīng)用大有裨益。

四、課外延伸，不斷探索

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的問題一般都是結(jié)合課本內(nèi)容來生發(fā)的，答案往往就在課本中。但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性不僅僅在于其固定的知識，還在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力等。因此，數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生對于問題的探索是無止境的，甚至超脫于課本、延伸到課外世界。所謂的課外延伸，并不是說要讓教師給學(xué)生布置額外的家庭作業(yè)，讓他們放到課外去完成，而是要把課堂之外的事物與問題放到課堂上去解決。在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)境下，有許多實踐活動如測量、觀察、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等都是需要放在室外進(jìn)行的，但是考慮到教學(xué)條件與學(xué)生安全等方面的問題，一般都難以實現(xiàn)。這時候就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)揮教學(xué)智慧，在保證課內(nèi)知識教學(xué)質(zhì)量的前提下，讓學(xué)生在課堂上也能夠如同置身于課外情境之中，學(xué)習(xí)到更多課本之外的知識。例如在教學(xué)“位置與方向”的時候，教師可以學(xué)習(xí)操作一些軟件來設(shè)計模型圖，比如校園立體模型圖、城市主要建筑物地標(biāo)圖等，學(xué)生通過教室中的大屏幕就可以直觀地感受到其中的位置關(guān)系，進(jìn)而對課本中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更深的體會。教師還可以創(chuàng)意性地提出一些問題：“如果學(xué)校要新建一座食堂，建在哪里比較合適？為什么？”這樣開放性的問題需要學(xué)生結(jié)合課本知識與實際生活經(jīng)驗來回答，并且沒有唯一答案，重點(diǎn)是要考查學(xué)生的開放思維能力，啟發(fā)他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷探索，創(chuàng)造實踐價值。

五、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段“問題導(dǎo)學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著廣闊的應(yīng)用空間，教師要積極響應(yīng)新課程改革的總體要求，收集和閱覽與之相適應(yīng)的教學(xué)理念，完善教學(xué)方式，有效地改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題。在“問題導(dǎo)學(xué)”思想的影響下，教師要從自身、課本、學(xué)生等方面入手，挖掘可供思考和討論的問題，促進(jìn)教材資源的最大化挖掘、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，推進(jìn)這一教學(xué)模式的有效應(yīng)用。