福建省大田縣桃源中心小學(xué) 羅素華

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)教育發(fā)展前景也越來(lái)越好。核心素養(yǎng)受到很多學(xué)校與教師的重視。在此基礎(chǔ)上很多創(chuàng)新教學(xué)方法也越來(lái)越多地被運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。如何在核心素養(yǎng)背景下，更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行深入的研究。

核心素養(yǎng)是指，在社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須具備的品格與能力。核心素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)與情懷，更注重學(xué)生的自主發(fā)展與創(chuàng)新。通過(guò)核心素養(yǎng)搭建的橋梁，教師與學(xué)生之間的溝通更有效，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加有效。

二、核心素養(yǎng)下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳遞，認(rèn)為課本知識(shí)就是教授的全部?jī)?nèi)容，但是這種方式只能讓學(xué)生成為復(fù)制課本的機(jī)器，沒(méi)有自己的思考，在真正遇到問(wèn)題的時(shí)候不懂得如何變通。所以核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“100 以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師出題讓學(xué)生機(jī)械地做運(yùn)算，只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有興趣，反而在計(jì)算能力上得不到提升。如果教師將生活中學(xué)生與家長(zhǎng)共同購(gòu)物的情景運(yùn)用到課堂中，讓學(xué)生聯(lián)系自己逛超市時(shí)遇到的運(yùn)算問(wèn)題，會(huì)很大程度地激發(fā)學(xué)生的運(yùn)算興趣。此時(shí)，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生計(jì)算能力的目的。核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)是從學(xué)生角度出發(fā)的，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展才是有效教學(xué)的體現(xiàn)。

（二）注重因材施教，分層教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力是不一樣的。如果教師在教學(xué)中將學(xué)生作為一個(gè)整體看待，很容易讓學(xué)生之間兩極化。所以在這種情況下，教師應(yīng)遵循核心素養(yǎng)的要求，注重因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教師在講解“多邊形的面積”時(shí)，首先應(yīng)明確教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容分配時(shí)間，應(yīng)該略過(guò)的內(nèi)容不能浪費(fèi)時(shí)間，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講的內(nèi)容不能縮減內(nèi)容。最后在練習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生分層布置任務(wù)。對(duì)于優(yōu)等生，在掌握面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，要尋找多種解決方法，并學(xué)習(xí)如何解決復(fù)雜圖形的面積問(wèn)題；對(duì)于差等生，教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶公式的基礎(chǔ)上，還應(yīng)引導(dǎo)其思考出一種解題思路，并能寫出部分或者全部過(guò)程。通過(guò)因材施教與分層教學(xué)，可以讓更多的學(xué)生得到關(guān)注，以學(xué)生為中心，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）運(yùn)用多元化教學(xué)方法

傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法，是阻礙課堂有效進(jìn)行的因素之一。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，如果想要他們安安靜靜地坐在教室里學(xué)習(xí)，必須采用多元化教學(xué)方法，時(shí)刻吸引學(xué)生的眼球，抓住他們的興趣點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生的心思在學(xué)習(xí)上，不被打擾。那么該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多元化教學(xué)方法呢？

例如，教師在講解“統(tǒng)計(jì)圖”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是告訴同學(xué)們什么是統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)圖如何用，學(xué)生并不會(huì)自己去探索。但是，如果教師在進(jìn)入課題之前通過(guò)播放一段視頻內(nèi)容讓學(xué)生根據(jù)觀看的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)時(shí)，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題，開動(dòng)自己的腦筋，認(rèn)真分析。在講解過(guò)程中，教師師也可以通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生探討出折線統(tǒng)計(jì)圖與扇形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)缺點(diǎn)。合作教學(xué)會(huì)讓學(xué)生積極參與到討論中，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。最后，教師也可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)搶答，最后評(píng)選出冠亞軍，讓學(xué)生能感受得到獎(jiǎng)勵(lì)的喜悅，樹立自信心。通過(guò)多元化教學(xué)方法，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，在核心素養(yǎng)背景下，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

總之，核心素養(yǎng)是教育改革過(guò)程中提出的有利于促進(jìn)學(xué)生思維開放、綜合能力提升的要求，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生之間的差異，也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。