福建省泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張麗黎 曾旭晴

“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計(jì)算、人工智能等新一代信息技術(shù)給教育帶來(lái)了新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)，特別是《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022 年）》兩份綱領(lǐng)性文件的重磅推出，吹響了我國(guó)新時(shí)代教育現(xiàn)代化的集結(jié)號(hào)。作為全國(guó)百所數(shù)字校園示范項(xiàng)目學(xué)校、福建省信息化示范學(xué)校、泉州市“智慧課堂”項(xiàng)目試點(diǎn)校，泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在原有教育信息化良好的基礎(chǔ)上，開啟了教育現(xiàn)代化新征程，積極開展智慧校園環(huán)境下以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)試點(diǎn)研究，推進(jìn)教育信息化從“融合應(yīng)用”向“創(chuàng)新發(fā)展”高階演進(jìn)，努力向社會(huì)交出一份滿意的成績(jī)單。

一、瞄準(zhǔn)目標(biāo)，繪制現(xiàn)代化教學(xué)變革的技術(shù)路徑

綜觀新時(shí)代我國(guó)教育現(xiàn)代化的宏偉藍(lán)圖，2018 年4 月教育部印發(fā)的《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》提出：教育信息化1.0 階段側(cè)重在基礎(chǔ)建設(shè)和應(yīng)用探索，而教育信息化2.0階段則從“信息化”邁向“智能化”“智慧化”探索。2019 年2 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，梳理并強(qiáng)調(diào)了教育現(xiàn)代化十大戰(zhàn)略任務(wù)，其第八項(xiàng)任務(wù)：統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)；利用現(xiàn)代技術(shù)，加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合——從國(guó)家戰(zhàn)略層面對(duì)“教育現(xiàn)代化”做了前瞻性規(guī)劃，為未來(lái)學(xué)校發(fā)展指明了方向。

我校立足學(xué)深吃透，在原有基礎(chǔ)上，創(chuàng)新思維模式，從頂層設(shè)計(jì)未來(lái)學(xué)校教育信息化改革發(fā)展藍(lán)圖，即：建設(shè)智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的信息化、智能化與現(xiàn)代化發(fā)展。在具體落實(shí)中，立足校本，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，繪制學(xué)校智慧課堂教學(xué)變革技術(shù)路線圖——以國(guó)家級(jí)、省級(jí)教育規(guī)劃“十三五”立項(xiàng)課題“智慧校園環(huán)境下小學(xué)個(gè)性化教學(xué)策略研究”為支撐，從智慧校園環(huán)境建設(shè)、智慧教師培養(yǎng)與智慧課堂構(gòu)建三個(gè)方面開展試點(diǎn)研究，力求通過(guò)智慧課堂實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)教改變革，為區(qū)域教育信息化發(fā)展提供參照。

二、協(xié)同推進(jìn)，構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)變革的保障機(jī)制

（一）基礎(chǔ)保障：建設(shè)智能化教學(xué)支持環(huán)境

智慧教育環(huán)境是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將學(xué)校、家庭、社區(qū)、博物館、圖書館等場(chǎng)所連接起來(lái)的教育生態(tài)系統(tǒng)，能夠?yàn)橹悄芑虒W(xué)提供支持環(huán)境。學(xué)校以《福建省中小學(xué)智慧校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，加大投入，建設(shè)智慧教室、錄播教室，配備多臺(tái)希沃互動(dòng)白板及反饋器。無(wú)線校園和智能設(shè)備應(yīng)用逐步普及，改變師生與學(xué)校環(huán)境、資源的交互方式。學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行改版提升，實(shí)行收文信息化辦公，全方位推進(jìn)智慧校園建設(shè)。

（二）教師素養(yǎng)：提升信息技術(shù)應(yīng)用能力

教師素養(yǎng)是決定教改成效的關(guān)鍵要素。學(xué)校積極構(gòu)建“以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)”的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，堅(jiān)持“實(shí)踐、研究與培訓(xùn)”三位一體的研修模式，通過(guò)開展行為跟進(jìn)式案例研修、讀書活動(dòng)、專家講堂、教師論壇交流以及線上線下混合式學(xué)習(xí)等形式，引領(lǐng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，有效提升信息技術(shù)理論水平和應(yīng)用能力。

三、創(chuàng)新融合，開啟智慧教育下教學(xué)變革的實(shí)踐探索

智慧教育是一種新型的教育形態(tài)，它既指用智能化技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生智慧的培養(yǎng)和發(fā)展；也指用“智慧”的教學(xué)方式、教學(xué)機(jī)制，培育學(xué)生的“智慧”的教育。在推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，我校創(chuàng)新融合，開啟了智慧校園環(huán)境下的教學(xué)變革——智慧課堂。智慧課堂是基于新一代信息技術(shù)所打造的智能化、泛在化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過(guò)程統(tǒng)一規(guī)劃的智能高效互動(dòng)課堂。在實(shí)踐中，我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，分學(xué)科、多維度、多角度展開常態(tài)化研究，形成了引領(lǐng)教學(xué)變革的教學(xué)范式和優(yōu)秀案例。

（一）翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)：化解教學(xué)難點(diǎn)，引領(lǐng)自主探究

翻轉(zhuǎn)課堂是智慧課堂的一種典型模式，其實(shí)質(zhì)是先學(xué)后教、以學(xué)定教?！胺D(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)”基本教學(xué)流程為：課前自學(xué)—微課導(dǎo)學(xué)—自主探究—鞏固遷移。在教學(xué)中，學(xué)科教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)制作微課視頻，化解教學(xué)難點(diǎn)，并上傳至學(xué)科教學(xué)平臺(tái)或教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)豐富的在線課程，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏；課上根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主探究，習(xí)得學(xué)習(xí)方法；課后拓展應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)能力遷移。

案例：“翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)”智慧課堂實(shí)例——“看地圖 找家鄉(xiāng)”

“看地圖 找家鄉(xiāng)”是教科版道德與法治教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的活動(dòng)主題，本課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及分析如下。

活動(dòng)一：小小微課學(xué)知識(shí)。課前觀看微課，了解地圖三要素。

分析：通過(guò)微課分解教學(xué)難點(diǎn)，上傳在線課程，教給學(xué)生讀懂地圖的“金鑰匙”，為后面“看地圖 找家鄉(xiāng)”搭建自主學(xué)習(xí)的“腳手架”。

活動(dòng)二：中國(guó)地圖我能讀。抓住國(guó)界線、省線、比例尺等圖例，引導(dǎo)學(xué)生讀懂中國(guó)地圖。

分析：創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，組織學(xué)生開展小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)工具探索和解決問(wèn)題的能力。

活動(dòng)三：可愛(ài)家鄉(xiāng)我會(huì)找。通過(guò)猜謎語(yǔ)、看視頻、現(xiàn)場(chǎng)采訪等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)學(xué)校周邊地圖，根據(jù)任務(wù)按圖嘗試指路。

分析：鞏固并進(jìn)行知識(shí)遷移，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

活動(dòng)四：拓展延伸激情感。選擇熟悉的家鄉(xiāng)景點(diǎn)，用簡(jiǎn)單的平面圖形畫出景點(diǎn)示意圖，幫助游客更好地了解美麗的家鄉(xiāng)。

分析：課程的結(jié)束并不意味著探究的結(jié)束。本環(huán)節(jié)有效地進(jìn)行了課后翻轉(zhuǎn)與學(xué)習(xí)成果遷移。

總之，“翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)”顛覆了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，通過(guò)課前學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的預(yù)習(xí)，在自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂；課上通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的探究教學(xué)，在鞏固和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、有效突破教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，落實(shí)了學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（二）空間助學(xué)：應(yīng)用與生成，記錄生命成長(zhǎng)軌跡

建設(shè)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，探索以學(xué)習(xí)為中心的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)，是開啟智慧課堂的另一重要方式?！罢n前助學(xué)—以學(xué)定教—課堂研學(xué)—課后延學(xué)”是“空間助學(xué)”的基本教學(xué)流程。學(xué)校依托省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的強(qiáng)大功能及豐富資源，通過(guò)建設(shè)與裝扮個(gè)人空間，重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境；“應(yīng)用”空間，動(dòng)態(tài)“生成”師生課前、課堂和課后教與學(xué)的過(guò)程及成果，也記錄了師生成長(zhǎng)的軌跡，助推了“智慧教育”下的課堂教學(xué)變革。

案例：“空間助學(xué)”智慧課堂實(shí)例——《打秋千》

《打秋千》是湖南文藝出版社版三年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)的一首二聲部仡佬族民歌。教學(xué)中，教師創(chuàng)新應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間、手機(jī)移動(dòng)終端等新技術(shù)，開展空間助學(xué)智慧教學(xué)，課堂精彩紛呈。

其一，創(chuàng)新應(yīng)用數(shù)字教育資源平臺(tái)進(jìn)行答題，支持學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)和即時(shí)評(píng)價(jià)反饋，動(dòng)態(tài)“生成”教與學(xué)的過(guò)程記錄。

其二，創(chuàng)新應(yīng)用空間，設(shè)計(jì)并上傳“隔空合唱”，有效突破二部合唱難點(diǎn)的同時(shí)，也動(dòng)態(tài)“生成”并記錄了學(xué)習(xí)成果。

其三，巧妙應(yīng)用移動(dòng)講臺(tái)中的錄制視頻功能，當(dāng)堂展示學(xué)生聲勢(shì)律動(dòng)范例視頻，并自動(dòng)生成教學(xué)資源，記錄師生成長(zhǎng)軌跡。

“空間助學(xué)”的教學(xué)要義是創(chuàng)新應(yīng)用數(shù)字化教育資源和平臺(tái)，即時(shí)記錄師生在教與學(xué)過(guò)程中的軌跡。它在轉(zhuǎn)變現(xiàn)代教育教學(xué)方式方面具有重要意義：首先，應(yīng)用新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)智能化的教學(xué)情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與課堂學(xué)習(xí)。其次，教師及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，為后續(xù)的教與學(xué)提供了重要參考。最后，該方式有利于教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，豐富了智慧課堂的教學(xué)內(nèi)涵，提高了師生的成長(zhǎng)質(zhì)量。

（三）白板交互：智能互動(dòng)，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)

白板互動(dòng)系統(tǒng)的核心優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在其核心要素上，即互動(dòng)電子白板和即時(shí)反饋系統(tǒng)在課堂上的運(yùn)用?！罢n前導(dǎo)學(xué)—課中研學(xué)—課后延學(xué)”是“白板交互”智慧課堂的常態(tài)模式?；谙Ｎ只?dòng)白板及其數(shù)字化反饋系統(tǒng)，教師應(yīng)充分發(fā)揮系統(tǒng)的智慧、便利和效能價(jià)值，特別是軟件的智能交互功能，如批注、電子筆點(diǎn)擊屏幕等互動(dòng)工具，不僅有助于吸引學(xué)生注意力，還能使其思維外顯，讓教師及時(shí)了解學(xué)情，調(diào)整策略，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

案例：“白板交互”智慧課堂實(shí)例——《漢字》

教師執(zhí)教北師大版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《漢字》一課：（1）課前，在平臺(tái)上傳有關(guān)漢字知識(shí)的“學(xué)習(xí)資源”，學(xué)生通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)與質(zhì)疑，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。（2）課上，教師基于學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)：運(yùn)用蒙塵技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵句、標(biāo)關(guān)鍵詞；設(shè)計(jì)有關(guān)漢字演變順序與分類的答題游戲，學(xué)生通過(guò)反饋器進(jìn)行選擇答題，教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，調(diào)整教學(xué)策略——強(qiáng)化漢字分類互動(dòng)游戲，并關(guān)注個(gè)體，把希沃白板上的互動(dòng)游戲二維碼推送給有需求的學(xué)生家長(zhǎng)，實(shí)施個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)，彰顯了生動(dòng)、互動(dòng)與主動(dòng)的智慧課堂魅力。

“白板交互”智慧課堂關(guān)注教學(xué)過(guò)程中教師“教”的預(yù)設(shè)與學(xué)生 “學(xué)”的效果。課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合優(yōu)化教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化“交互”的時(shí)機(jī)；課中，通過(guò)多維智能互動(dòng)與即時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；課后，應(yīng)用新媒體技術(shù)創(chuàng)新家校合作方式，將學(xué)習(xí)向生活和實(shí)踐遷移，以此體現(xiàn)智慧課堂對(duì)提升教育質(zhì)量的積極意義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)智慧校園環(huán)境下教學(xué)規(guī)律的總結(jié)與提煉，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)與理論認(rèn)識(shí)的有機(jī)結(jié)合和辯證把握的概括性解釋。以上三種教學(xué)范式的實(shí)踐與提煉，彰顯著知識(shí)獲取方式和傳授方式、教與學(xué)關(guān)系發(fā)生的深刻變革。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整，創(chuàng)新運(yùn)用，并將在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。