小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“思維可視化”的研究

甘肅省慶陽(yáng)市東方紅小學(xué) 范云霞

實(shí)施“思維可視化”的圖畫展示技術(shù)主要有思維導(dǎo)圖、概念圖、流程圖、模型圖、問(wèn)題樹、魚骨圖等。而“思維可視化”在教學(xué)中是以提高學(xué)生的思維發(fā)展為核心（心智水平）的教育體系，是以思維導(dǎo)圖為手段（方法與技術(shù)）來(lái)展示的。

一、應(yīng)用可視化思維的背景

“思維可視化”是以多色彩網(wǎng)狀形式分布中心主題相關(guān)的各因素，并通過(guò)分支呈現(xiàn)彼此間關(guān)系?，F(xiàn)在處于義務(wù)教育階段的學(xué)生，有較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力，也有良好的記憶力以及行為習(xí)慣。但是，大多數(shù)學(xué)生往往不愛(ài)動(dòng)腦思考問(wèn)題，只學(xué)會(huì)了課堂上講過(guò)的內(nèi)容，稍有變化就無(wú)從下手，思維不活，也不愿變通?；趯W(xué)生的現(xiàn)狀，本課題研究與實(shí)踐，必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展?！八季S可視化”是對(duì)文本信息實(shí)行圖式整體把握，利于開(kāi)發(fā)左腦抽象思維和右腦形象思維潛能，有七大好處：（1）標(biāo)題醒目，文脈清楚；（2）呈發(fā)散狀，人腦同步；（3）緊扣主題，用詞簡(jiǎn)短；（4）提高能力，緩沖壓力；（5）圖文并茂，形象逼真；（6）圖文并茂，刺激思維；（7）激發(fā)興趣和創(chuàng)作靈感，拓寬思路。由此，我們提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中應(yīng)用‘思維可視化’的研究”這個(gè)課題進(jìn)行研究。

二、“思維可視化”的作用

由于小學(xué)生的年齡和年級(jí)的特點(diǎn)，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們的腦功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，他們的大腦神經(jīng)活動(dòng)的興奮性水平較高，表現(xiàn)為既愛(ài)說(shuō)又愛(ài)動(dòng)。他們的注意力不持久，一般只有20—30 分鐘。他們的形象思維仍占主導(dǎo)，邏輯思維很不發(fā)達(dá)，很難理解抽象的概念。而自覺(jué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及分析問(wèn)題時(shí)注意力的穩(wěn)定性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。他們對(duì)每天所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法等重要的信息掌握得不夠好，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也是當(dāng)下教育部提出的核心素養(yǎng)背景下數(shù)學(xué)教育中最關(guān)鍵的任務(wù)之一。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來(lái)不可視的思維(思考方法和思考路徑)展示出來(lái)，使其知識(shí)發(fā)展的過(guò)程清晰可見(jiàn)。在具體的教學(xué)中，內(nèi)容應(yīng)按單元、按課題備課，分課時(shí)制圖。

三、“思維可視化”課堂應(yīng)用

本課題中的“思維可視化”，是以更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我發(fā)展服務(wù)為內(nèi)容的研究。例如筆者在教二年級(jí)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)度單位”一課時(shí)這樣操作：首先是課前導(dǎo)入。師問(wèn)：“如果說(shuō)我們所學(xué)的知識(shí)就像一顆顆閃耀的珍珠，怎樣做才能更好地?fù)碛泻捅４嫠?？這節(jié)課我們就來(lái)整理和復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位的知識(shí)?！保ò鍟n題：長(zhǎng)度單位的整理和復(fù)習(xí)）其次，讓學(xué)生交流成長(zhǎng)檔案，課前學(xué)生已經(jīng)對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行了初步的思考和整理，請(qǐng)學(xué)生四人一組交流課前復(fù)習(xí)任務(wù)一，并完善自己的整理，然后選出一名同學(xué)的作品進(jìn)行展示。全班匯報(bào)交流，統(tǒng)一長(zhǎng)度單位。（1）認(rèn)識(shí)厘米、米：1 厘米→食指的寬；1 米→米尺的長(zhǎng)度。（2）測(cè)量：對(duì)準(zhǔn)刻度0，看右端刻度。1米＝100 厘米。（3）認(rèn)識(shí)線段：有兩個(gè)端點(diǎn)，直的，可測(cè)量。（4）解決問(wèn)題：1 厘米、1 米有多長(zhǎng)？估計(jì)物體的長(zhǎng)度。（5）選正確的長(zhǎng)度單位，總結(jié)單元的重點(diǎn)，利用好的方法記住1厘米、1 米的長(zhǎng)度來(lái)幫助我們解決生活中的問(wèn)題。再利用練習(xí)鞏固長(zhǎng)度單位的應(yīng)用。（6）尋找我們身邊自己喜歡的三個(gè)物品，先估一估，再用尺子量一量，讓學(xué)生獨(dú)立或小組合作測(cè)量完成并匯報(bào)。這里讓學(xué)生結(jié)合梳理，完成思維導(dǎo)圖的繪制。師出示思維導(dǎo)圖：“是不是看起來(lái)就更明了、更清晰了？這樣的整理可以幫助我們回顧知識(shí)，更好地理解掌握學(xué)過(guò)的舊知識(shí)。建議同學(xué)們?cè)诮窈竺總€(gè)單元學(xué)習(xí)之后都能養(yǎng)成這樣梳理的好習(xí)慣，把知識(shí)的珍珠穿成串，更好地保存它們?！彼裕绻處熀蛯W(xué)生都能在教與學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用“思維可視化”，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的更好檢測(cè)和掌握，因?yàn)椤八季S可視化”策略會(huì)把知識(shí)形成和探究問(wèn)題的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，而這正是學(xué)生知識(shí)積累和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

讓看不見(jiàn)的思維“可視化”，使教師科學(xué)、平等、及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的思維成果，做到思維成果共享，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為策略的研究目標(biāo)。思維導(dǎo)圖就是東尼·博贊發(fā)明的可視化思維工具，是一種全新的思維模式和有效的教學(xué)方法，利于教師對(duì)教材知識(shí)體系的構(gòu)建，能夠讓教師減少備課的時(shí)間，更促使教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的思考和聯(lián)系教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生而言，可以幫助他們?cè)谕瓿芍R(shí)建構(gòu)的過(guò)程中發(fā)展其認(rèn)知水平和掌握知識(shí)的能力，即實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。