林木嬌

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力能有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及解決問題的能力，提高學(xué)生個性創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，對探究能力的培養(yǎng)，是當前我國素質(zhì)教育中的一大任務(wù)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效提高學(xué)生的探究能力呢？

一、以情境為先導(dǎo)，激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師。課堂上要想讓學(xué)生積極主動、心情愉悅地進行探究學(xué)習(xí)，就需要教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而創(chuàng)設(shè)情境就是其中一種常用的行之有效的方法。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際巧設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)一些能吸引學(xué)生身心并主動關(guān)注的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮情境的導(dǎo)向作用，激起學(xué)生探究欲望。

例如，在教學(xué)“圓的認識”時，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)了動物王國里幾只小動物分別騎著不同形狀輪胎的自行車進行比賽的情境，請學(xué)生思考并回答最終誰會贏得第一。有學(xué)生通過觀看視頻認為車輪是圓形的那輛車騎得最平穩(wěn)，會贏得第一;還有學(xué)生聯(lián)想到生活中汽車的輪胎都是圓形的，也覺得車輪是圓形的那輛車會贏。這時筆者追問理由是什么，讓學(xué)生思考到底有什么奧秘。由此引出圓的有關(guān)知識的教學(xué)。由于創(chuàng)設(shè)的情境趣味性強且要解決的問題就隱藏在要學(xué)習(xí)的新知中，具有很強的目的性和思考價值，立刻激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，有效引導(dǎo)學(xué)生朝著自主探究的方向發(fā)展。課尾，筆者進行解疑釋惑，使學(xué)生明確了圓的本質(zhì)“一中同長”，同時也感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)知識的價值。

二、以問題為驅(qū)動，搭建探究平臺

問題是探究的起點。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識、生活經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計真實有趣的數(shù)學(xué)問題，采取以問題為驅(qū)動的方式，為學(xué)生搭建探究的平臺，使學(xué)生產(chǎn)生認知需求，引發(fā)學(xué)生積極思考、主動探究。

例如，在“年、月、日”的教學(xué)中，某執(zhí)教教師課始就拋出與生活息息相關(guān)的問題：爺爺每天要吃一片維生素E，一盒有30片，夠吃一個月嗎？學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)習(xí)材料，分析探究出了一年中有大月、小月和2月的天數(shù)特點。該教師緊接著提出：一箱12盒夠吃一年嗎？通過問題引領(lǐng)學(xué)生自主探究，完成了對一年有多少天的知識梳理，以此認識了平年和閏年。課尾，該教師設(shè)計了練習(xí)“每天練一頁，兩個月的練字帖，一共有多少頁”“書店搞優(yōu)惠活動，優(yōu)惠截至下個月2日，最后4天會是哪4天”等貼近生活的問題，進一步鞏固并完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。整節(jié)課以問題串統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識蘊藏在解決問題過程中，使解決問題和知識學(xué)習(xí)有機結(jié)合，促進解決實際問題的自覺意識和關(guān)鍵能力的形成，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、以活動為載體，體驗探究過程

有效的教學(xué)不是單純的知識傳授，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動。教學(xué)中教師要精心組織教學(xué)活動，給予學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生自己去思考、探究、發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)歷知識的形成過程中獲得知識和技能，發(fā)展思維能力。

如在“平行四邊形的面積”的教學(xué)中，筆者設(shè)計了三個活動環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：出示長方形框架（長8厘米，寬5厘米），讓學(xué)生計算出它的面積，以此回顧長方形的面積計算公式，為下面的推導(dǎo)作好鋪墊。接著筆者將框架放在方格紙上并捏住長方形的一組對角，向外拉變成平行四邊形，先讓學(xué)生觀察對比前后有何變化，然后用數(shù)格子的方法加以證實，學(xué)生發(fā)現(xiàn)周長不變，面積變小了。筆者再次往低拉動框架，學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)周長還是不變，面積變得更小了。以此為契機再引導(dǎo)學(xué)生猜一猜平行四邊形的面積與什么有關(guān)，該怎樣計算。前面借助方格紙兩次拉動框架，為學(xué)生的合理猜想提供了思維方向。學(xué)生直觀感受到平行四邊形的周長不變，面積和高都在變化，回答出平行四邊形的面積與兩條鄰邊的積無關(guān)，而與底和高有關(guān)。成功的猜想能為科學(xué)探究提供正確的方向，起到事半功倍的效果。環(huán)節(jié)二：思考能否將平行四邊形轉(zhuǎn)化成與它面積相等的圖形來計算。然后讓學(xué)生進行動手實驗，通過剪、補、移、拼等一系列動手操作活動，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，感受到轉(zhuǎn)化的思想，為今后探索其他圖形的面積奠定了基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)三：觀察拼出的長方形和原來的平行四邊形有什么關(guān)系。組織學(xué)生通過討論達成共識得出結(jié)論。整個教學(xué)過程把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生經(jīng)歷了“提出猜想—驗證猜想—得出結(jié)論”的完整的探究過程，體驗了數(shù)學(xué)活動充滿著探究與創(chuàng)造，既掌握了知識，又促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、以交流為途徑，滿足探究需求

交流溝通能力是一種隱形的探究能力。話不說不明，理不辯不清。當學(xué)生有了初步探究成果時，教師組織學(xué)生進行交流溝通是促進學(xué)生繼續(xù)進行科學(xué)探究的有效手段，能進一步滿足學(xué)生的探究需求。

例如，筆者在執(zhí)教“長方形的面積”時，先讓學(xué)生動手用1平方厘米的小正方形測量一個長4厘米、寬3厘米的長方形的面積，然后組織學(xué)生交流分享。有的學(xué)生用了12個小正方形將長方形鋪滿;有的學(xué)生沿著長擺4個小正方形，沿著寬擺3個，只用了7個小正方形。甚至有一個學(xué)生說他只用一個小正方形通過移動的方法也知道了長方形的面積。通過對比學(xué)生發(fā)現(xiàn)不用鋪滿也能測量出長方形的面積。在展示學(xué)生不同的解決方法時，筆者遵循由易到難的原則進行展示交流，從而使學(xué)生的思維不斷提升，以拓寬他們的思路。通過學(xué)生闡述思考過程及課件動態(tài)演示，學(xué)生的思路逐漸清晰起來，真正理解了為什么長方形的面積=長×寬。整個學(xué)習(xí)通過師生交流、生生交流，使學(xué)生在思維碰撞中不斷完善自己的發(fā)現(xiàn)，在相互接納中不斷建構(gòu)，探尋解決問題的最佳方案。

教學(xué)實踐中教師應(yīng)當在探究活動時為學(xué)生提供交流平臺，經(jīng)過一系列的交流與溝通，使學(xué)生對自己以及他人的思維有一個清晰的認識，激活思維，構(gòu)建起新的觀點，進一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，真正培養(yǎng)他們的探究能力。

總之，教師要立足課堂，秉承以生為本的教學(xué)理念，教師由教變引，學(xué)生由學(xué)變探，進而構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的探究能力。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)洞江小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）