徐榮正 國旭明 張占偉 莫春立

[摘 要]“學(xué)、賽、研”融合式人才培養(yǎng)模式是旨在培養(yǎng)具有自主科研和實踐創(chuàng)新能力的高層次焊接技術(shù)與工程專業(yè)人才的一次探索與嘗試，獲得了良好的育人效果。項目組首先從我國對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求和當(dāng)代工科大學(xué)生學(xué)習(xí)特征等方面，闡述了實施“學(xué)、賽、研”融合式人才培養(yǎng)的必要性;其次以焊接技術(shù)與工程專業(yè)為例，重點說明了融合式人才培養(yǎng)模式所采取的具體措施;最后通過對學(xué)生在科研競賽以及科學(xué)研究中所取得的成果進(jìn)行歸納總結(jié)，證實了“學(xué)、賽、研”融合式人才培養(yǎng)模式實施以來的教學(xué)效果，并且明確了后續(xù)改進(jìn)的方向。其對于焊接技術(shù)與工程及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，具有一定的借鑒與參考價值。

[關(guān)鍵詞]焊接技術(shù)與工程;競賽;科研;融合式

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）12-0141-03

黨的十九大報告對我國加快建設(shè)創(chuàng)新型國家作了重大部署，而創(chuàng)新驅(qū)動的實質(zhì)無疑是人才驅(qū)動。高等院校一直是我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高地，其責(zé)無旁貸地肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的自主科研和實踐創(chuàng)新能力的重?fù)?dān)。目前，全國各個高校在圍繞提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面，開展了內(nèi)容廣泛、方法多樣的探索與研究，也取得了一定的成果[1]。近年來，我國高校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量得到了提升，但是目前我國大多數(shù)高校對于自主科研和實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主陣地依然放在課堂教學(xué)方面。雖然，近年來“科技競賽”在提升學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的積極作用，形成了一定的共識[2-3]，但是目前大多數(shù)科技競賽的作用主要體現(xiàn)在提升學(xué)生動手實踐能力和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性兩方面。因此單純通過科技競賽這種方式，難以起到實現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生自主科研和實踐創(chuàng)新能力提升的作用。

而對于當(dāng)代大學(xué)生自身而言，“分分小命根”的思想仍然根深蒂固，因此仍然將主要精力放在應(yīng)付各類考核與考試上。這種將分?jǐn)?shù)作為自己學(xué)習(xí)的驅(qū)動力的特點，很難保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主科研和實踐創(chuàng)新能力。雖然許多高校通過以“賽”促 “學(xué)”等途徑，在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性[4-5]，但是科技競賽具有明顯的階段性特征，對大學(xué)生后續(xù)創(chuàng)新能力的提升效果往往十分有限。

焊接技術(shù)與工程專業(yè)是具有代表性的工科專業(yè)之一，為我國汽車、航空航天以及軍工等領(lǐng)域培養(yǎng)了大批人才，為我國工業(yè)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)[6]。但是隨著我國由“制造大國”向“創(chuàng)造大國”邁進(jìn)的過程，社會對于“高”“精”“尖”創(chuàng)新型人才的需求也更加迫在眉睫[7]。培養(yǎng)具有自主科研和實踐創(chuàng)新能力的焊接技術(shù)與工程專業(yè)的人才，自然是順應(yīng)時代所需。而焊接技術(shù)與工程專業(yè)學(xué)生在自主科研和實踐創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)方面，同樣面臨與其他專業(yè)相似的現(xiàn)狀，即仍以課堂理論與實踐教學(xué)為主，輔以科技競賽驅(qū)動的模式。所以適合于焊接技術(shù)與工程專業(yè)的自主科研和實踐創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)模式的改革與實施，不僅有益于提高該專業(yè)人才的創(chuàng)新能力，而且對于相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，也具有一定的參考價值。

通過上述關(guān)于我國對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求和當(dāng)代工科大學(xué)生特點等方面的分析，為了提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，項目組提出并探索了“學(xué)、賽、研”融合式的人才培養(yǎng)模式，并且以焊接技術(shù)與工程專業(yè)為例，重點說明了這種融合式人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵以及所采取的具體措施，隨后通過對學(xué)生在科技競賽以及科學(xué)研究中所取得的成果進(jìn)行分析，證實“學(xué)、賽、研”融合式人才培養(yǎng)模式實施以來的教學(xué)效果，并且明確后續(xù)改進(jìn)的方向。

一、“學(xué)、賽、研”融合式人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“學(xué)、賽、研”融合式人才培養(yǎng)模式，顧名思義就是將“學(xué)”“賽”“研”三個環(huán)節(jié)有機(jī)地融合在一起，實現(xiàn)對人才的一貫提升式培養(yǎng)的模式。更具體地說就是在之前以“賽”促“學(xué)”環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)所在學(xué)科以及競賽的基礎(chǔ)上，增加“研”的環(huán)節(jié)，從而使“學(xué)”“賽”“研”真正成為一個有機(jī)整體，使學(xué)生以課堂所學(xué)為基礎(chǔ)，參加相關(guān)學(xué)科科技競賽，隨后通過對于科技競賽經(jīng)驗與成果的繼續(xù)深入分析與研究，自然地接觸與參與到科學(xué)研究之中，從而使學(xué)生具備創(chuàng)新的能力，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

二、 “學(xué)、賽、研”融合式人才培養(yǎng)模式的具體措施

“學(xué)、賽、研”融合式人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于如何打通“學(xué)”“賽”“研”這三個環(huán)節(jié)之間的壁壘，使其真正成為有機(jī)整體，從而達(dá)到對于人才的一貫提升式的培養(yǎng)目標(biāo)。主要通過教師引領(lǐng)、學(xué)術(shù)參與、師生聯(lián)動以及總結(jié)與改進(jìn)四個主要方面，進(jìn)行融合式人才培養(yǎng)的模式的具體實施。

（一）教師引領(lǐng)

打通“學(xué)”“賽”“研”這三個環(huán)節(jié)具體實施人，實際上是由教師作為主體來進(jìn)行的，并且教師會根據(jù)實際教學(xué)效果來不斷改進(jìn)與完善。首先，教師需要進(jìn)行融合式培養(yǎng)的頂層設(shè)計，通過頂層設(shè)計將三個環(huán)節(jié)貫穿其中。所以教師需要根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程內(nèi)容等方面的特點，從層次不同、種類繁多的科技競賽中篩選出與本學(xué)科關(guān)切密切的一個或多個競賽項目，并選擇能夠進(jìn)行后續(xù)深入研究的比賽題目和內(nèi)容參加比賽。其次，要指導(dǎo)學(xué)生了解與分析比賽的具體要求，以及解讀參賽的核心思想，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比賽前的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生在準(zhǔn)備比賽的過程中，主動學(xué)習(xí)與比賽相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程。再次，教師需要對學(xué)生比賽的成果進(jìn)行進(jìn)一步挖掘，引領(lǐng)學(xué)生對參賽結(jié)果進(jìn)行深層次的分析與研究，由“學(xué)”“賽”自然進(jìn)入“研”的環(huán)節(jié)。

例如，對于焊接技術(shù)與工程專業(yè)，教師可根據(jù)該專業(yè)的主干課程以及培養(yǎng)目標(biāo)，選擇“全國大學(xué)生焊接創(chuàng)新大賽”作為核心競賽項目，再根據(jù)大賽的規(guī)則，制定相應(yīng)的參加“全國大學(xué)生焊接創(chuàng)新大賽”的校內(nèi)選拔賽，這樣教師就能通過頂層設(shè)計的方式，保證了比賽的權(quán)威性與參賽學(xué)生的覆蓋面。然后教師再根據(jù)比賽的章程，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的比賽題目參加比賽，并且在賽后根據(jù)學(xué)生的成果，對其進(jìn)行后續(xù)指導(dǎo)，使其進(jìn)一步對參賽項目進(jìn)行深入分析與研究，提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

（二）學(xué)生參與

學(xué)生仍然以科技競賽為驅(qū)動，根據(jù)比賽的規(guī)則，通過自由組合、教師安排等方式建立參加比賽的團(tuán)隊。需要指出的是與之前學(xué)生盲目參加科技競賽不同，其需要先經(jīng)過專業(yè)教師的篩選，這才能保證科技競賽在整個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的驅(qū)動作用。

參賽團(tuán)隊成立之后，需要根據(jù)科技競賽的要求制定詳盡的參賽計劃，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步研讀比賽章程，確定參賽的具體內(nèi)容，制定詳盡的實施計劃，根據(jù)團(tuán)隊成員的特點進(jìn)行分工協(xié)作，明確各個參賽隊員的主要任務(wù)。在學(xué)生根據(jù)競賽主題內(nèi)容進(jìn)行資料收集、整理以及分析的過程中，了解比賽項目的國內(nèi)外現(xiàn)狀以及目前存在的不足。通過團(tuán)隊的具體實踐，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。最終，結(jié)合對項目背景的深入理解以及參賽的成果，確定后續(xù)努力的方向，并在教師的指導(dǎo)下，在比賽后期繼續(xù)沿著這一方向開展相關(guān)的研究工作。

例如，沈陽航空航天大學(xué)的焊接技術(shù)與工程專業(yè)學(xué)生，根據(jù)校內(nèi)設(shè)置的“全國大學(xué)生焊接創(chuàng)新大賽”校內(nèi)選拔賽的要求，首先，成立一個由3—4名學(xué)生組成的比賽團(tuán)隊，然后配備一名指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)。學(xué)生與指導(dǎo)教師討論參賽的題目，請教參賽需要的專業(yè)知識，以及在指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)下，確定最終參加比賽的題目以及后續(xù)研究的大致方向。學(xué)生在準(zhǔn)備比賽的過程中，需要查閱、分析自己參賽題目所需的文獻(xiàn)、資料，這同時也為后續(xù)的研究奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生準(zhǔn)備和參加比賽的過程中，學(xué)生動手能力得到加強(qiáng)，同時對自己的研究領(lǐng)域有了更深層次的了解與認(rèn)知。在賽后，通過教師的后續(xù)指導(dǎo)，很容易進(jìn)入到賽后的研究階段，從而在學(xué)生參與的過程中，實現(xiàn)了 “學(xué)”“賽”“研”三個環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。

（三）師生互動

指導(dǎo)教師需要在“學(xué)”“賽”“研”的各個階段，通過固定階段指導(dǎo)以及隨時講解的方式，為學(xué)生進(jìn)行全程的指導(dǎo)。學(xué)生為保障各個階段的順利實施，需要及時與指導(dǎo)教授溝通、咨詢，立即解決遇到的各類問題。教師與學(xué)生在相互溝通中彼此受益。對于教師而言，一方面可以根據(jù)學(xué)生在比賽與科研中提出的問題，了解學(xué)生知識的薄弱點，在課堂教學(xué)中重點講解，提升課堂教學(xué)的效果;另一方面在為學(xué)生答疑解惑的過程中，提升了自己的素質(zhì)。因為學(xué)生在比賽、科研中會遇到各類與專業(yè)相關(guān)的知識，可能包含幾門課程的內(nèi)容，這就要求教師除了掌握自己所授學(xué)科的課程以外，還要加強(qiáng)對其他相關(guān)課程的理解，無形中提升了自己的綜合能力。對于學(xué)生而言，一方面通過比賽、科研，在與教師的互動中提升了自己的實踐能力與科研創(chuàng)新能力;另一方面，通過與教師的積極溝通，對專業(yè)課程知識的掌握也更加牢固，學(xué)習(xí)的積極性得到了提升，專業(yè)的認(rèn)可度也得到了增強(qiáng)。

例如，在焊接技術(shù)與工程專業(yè)的學(xué)生參加焊接比賽以及后續(xù)的研究過程中，所涉及的題目往往包含焊接冶金、材料焊接性、焊接設(shè)備與方法與焊接結(jié)構(gòu)學(xué)等多門課程的知識，教師與學(xué)生在互動過程中，增加了相互了解與認(rèn)知，學(xué)生對焊接的知識和理論的理解與應(yīng)用能力得到提升，同時有促進(jìn)了學(xué)生科研能力的提升。教師則在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，更加深刻地理解了各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，大大提高了自己的教學(xué)與科研能力，達(dá)到了教學(xué)相長的效果。

（四）總結(jié)與改進(jìn)

總結(jié)事實上包含教師總結(jié)與學(xué)生總結(jié)兩個部分，通過對于“學(xué)”“賽”“研”各個環(huán)節(jié)與階段的總結(jié)，使學(xué)生和教師能夠及時發(fā)現(xiàn)實施過程中的不足，從而及時調(diào)整方案，保證人才培養(yǎng)的效果與質(zhì)量。學(xué)生總結(jié)重點關(guān)注的是在整個受教育階段的心得體會與收獲，比如如何發(fā)現(xiàn)問題、如何解決問題、自己在這個過程中哪些方面的能力得到了提高以及還有哪些方面的不足可以改進(jìn)。教師總結(jié)則主要是要統(tǒng)攬全局，從“學(xué)”“賽”“研”各個環(huán)節(jié)和階段進(jìn)行整體性評價，發(fā)現(xiàn)其中在某些方面的不足之處。要將三個環(huán)節(jié)看成一個有機(jī)的整體，不能以“賽”作為最終的目的，從而更關(guān)注于比賽的結(jié)果，而忽視了后續(xù)“研”的環(huán)節(jié)。換言之，要認(rèn)清“研”在具有創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)中的重要作用。通過總結(jié)與改進(jìn)，達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才的目的。

例如在焊接技術(shù)與工程專業(yè)在首次實施“學(xué)、賽、研”融合式人才培養(yǎng)模式探索時，在競賽環(huán)節(jié)，其中一個項目就選用了傳統(tǒng)鋼桁架結(jié)構(gòu)的題目參加比賽，雖然這個選題對于單純比賽而言比較合適，也取得了較好的成績，但是，對于整個培養(yǎng)過程而言，由于該選題涉及的科學(xué)問題較淺，不利于學(xué)生進(jìn)行后期的深入分析與研究。因此，雖然學(xué)生在參賽的過程中綜合素質(zhì)得到了一定的提升，但是由于各個環(huán)節(jié)之間未能形成有機(jī)整體，因此削弱了最終的效果。所以，不斷地總結(jié)與改進(jìn)，對于保證“學(xué)、賽、研”融合式人才培養(yǎng)模式的最終育人效果會起到重要的作用。

三、“學(xué)、賽、研”融合式人才培養(yǎng)模式的具體實施效果

分析“學(xué)、賽、研”融合式人才培養(yǎng)模式的具體實施效果，對教學(xué)具有重要的意義。對于學(xué)生而言，一方面可以激勵已經(jīng)受益的學(xué)生，另一方面對于后續(xù)學(xué)生的培養(yǎng)也具有重要的激勵作用。對于教師而言，通過失效效果的總結(jié)，可以增強(qiáng)繼續(xù)深入改革的信心，也可以不斷地通過對比分析，積累經(jīng)驗，不斷改進(jìn)，提升實施效果。

例如，對于沈陽航空航天大學(xué)2019屆焊接技術(shù)與工程專業(yè)的畢業(yè)生的成果總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，60名學(xué)生中，共計由15人次在“全國大學(xué)生焊接創(chuàng)新大賽”上獲獎，其中包括一等獎兩項、二等獎兩項。此外，學(xué)生通過后續(xù)的深入分析，以第一作者或?qū)煹谝蛔髡?、本人第二作者發(fā)表SCI論文（包括The International Journal of Advanced Manufacturing Technology雜志和High Temperature Materials and Processes雜志）2篇，以及參與或者發(fā)表中文核心期刊（《熱加工工藝》《特種鑄造及有色合金》以及《材料導(dǎo)報》等雜志）級別的論文7篇，參與申請發(fā)明專利兩項。這些成果的取得在一定程度上反映了“學(xué)、賽、研”融合式人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才中發(fā)揮了積極的作用，也為后續(xù)的深入實施奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

通過對我國對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求和當(dāng)代工科大學(xué)生特點的分析，項目組提出了“學(xué)、賽、研”融合式人才培養(yǎng)模式。通過教師引領(lǐng)、學(xué)術(shù)參與、師生聯(lián)動以及總結(jié)與改進(jìn)四個主要方面，進(jìn)行了融合式人才培養(yǎng)的模式的具體實施。通過焊接技術(shù)與工程專業(yè)學(xué)生在實施融合式人才培養(yǎng)后取得的不錯成績，證實了“學(xué)、賽、研”融合式人才培養(yǎng)模式實施以來的教學(xué)效果，并且明確了后續(xù)改進(jìn)的方向，對于焊接技術(shù)與工程及相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，具有一定的借鑒與參考價值。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]