何申

摘?要：在初中物理教學中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境，不僅可以幫助學生構建新的知識，更可以引導和啟發(fā)學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力，從而進一步提高課堂教學質量。本文從“發(fā)散式”、“探究式”、“懸念式”三方面問題情境，探討了物理教學中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境的有效途徑。

關鍵詞：初中物理;生活現(xiàn)象;創(chuàng)設情境;有效途徑

【中圖分類號】G633.7?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）27-0095-02

知識來源于生活。在我們日常生活中物理知識無處不在，從生活中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象創(chuàng)設情景，將習以為常的現(xiàn)象用物理知識去解釋，從而達到物理教學的目的，加深學生對物理知識的理解。在初中物理教學中，物理教學就是要從課堂走向生活，了解生活中的各種物理現(xiàn)象，在了解的基礎上去掌握其中內在的物理規(guī)律，并能夠實現(xiàn)物理在生活中的靈活運用。因此，利用生活中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象去創(chuàng)設問題情境，能夠自然地引導學生學習物理知識、激發(fā)學生的積極性。

1.初中物理教學中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境的意義

教學情境的優(yōu)劣關系到學生是否能夠對課堂內容產生興趣，良好的教學情境能夠激發(fā)學生學習的熱情，啟發(fā)學生的探索精神，并提高學生的主動思考能力。而當前在應試教育的高壓下，考分成為評價教學質量的主要標準，因此導致了部分教師忽視了學生的個性發(fā)展要求，使得教學與生活實際相脫節(jié)。這就意味著在初中物理教學中，利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境具有極其重要的教學意義。

（1）興趣是最好的老師

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比艚虒W內容能夠引起學生的興趣，學生一定會以更加飽滿的熱情投入學習之中，深入鉆研所學知識;若教學內容枯燥無味，學生將對課堂失去興趣，教學效率也就大打折扣。因此，利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境，結合初中物理教學內容，把課本中的知識與生活實際緊密結合，將乏味的知識變得有趣，從而讓學生對物理知識產生濃厚興趣。

（2）學而后問，培養(yǎng)問題意識

學問二字，拆開來看，興趣引導學生學習，學生學習就會產生問題，從而驅使學生主動去提問，積極尋找解決問題的方法。教師就是要利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境，讓學生對所學內容產生強烈的求知欲望，在探索中主動提出問題、分析問題、解決問題，進而培養(yǎng)學生的問題意識。

（3）構建知識體系，實現(xiàn)知識遷移

學習不是封閉、孤立的，知識是相互聯(lián)系、相互貫通的。部分教師在物理課堂教學實踐中，把死記硬背、機械性重復作為主要教學手段，忽視知識體系的構建與知識點之間的遷移。通過利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境，將所學知識在情境中融會貫通，讓學生學會分析問題、思考問題、解決問題，從多方面探索解決問題的途徑，從而實現(xiàn)知識的遷移，進而構建知識體系，促進學生的發(fā)展。

2.初中物理教學中創(chuàng)設問題情境的原則

在初中物理教學中，要實現(xiàn)有效創(chuàng)設問題情境，提高課堂教學質量必須要遵循

學習的客觀發(fā)展規(guī)律，有以下幾點原則：

（1）適度原則

教師需要在了解學生的認知能力與知識基礎的前提下，設計相對適宜的問題情境，讓學生能夠較為容易接受，從而更好地理解所學知識，也讓學生能夠有學習的信心。

（2）發(fā)展原則

在初中物理教學中，創(chuàng)設問題情境要考慮到問題是否符合學生的全面發(fā)展要求?？茖W地設置問題情境能夠有利于學生的身心發(fā)展，為學生以后的學習發(fā)展之路做好良好的鋪墊。

（3）發(fā)散原則

問題設置需要把重要教學內容作為關鍵切入點，并以此作為中心，引導學生層層深入思考，讓學生能夠從不同層面、不同角度進行思考，促進學生思維的活躍性與發(fā)散性。

3.創(chuàng)設物理問題情境的幾點策略

（1）思考“發(fā)散式”問題情境，激發(fā)學生思考能力

教師在初中物理教學實踐中，常常通過圍繞某個知識點從多角度、多層面去創(chuàng)設情境，發(fā)散思維，將與之相關的知識點相結合，增強學生的思維發(fā)散能力，拓寬知識面并加深學生對知識點的理解深度。

例如，在學習蘇教版初中物理“11.1杠桿”這一節(jié)內容時，在教師細心講解杠桿原理的基礎上，學生能夠掌握杠桿原理這個知識點，教師可通過生活中常見的“工地施工”過程中運用到的“利用杠桿來撬動較大重量的物體”這種現(xiàn)象，創(chuàng)設以下幾個問題情境：一是若使用同樣的杠桿撬動相同的重物，在同一個支點使用不同方向的力，使用的力大小是否相同呢？二是若使用同樣的杠桿撬動相同的重物，在同一支點上是向上抬起杠桿省力還是向下壓杠桿省力呢？三是若使用同樣的杠桿撬動相同的重物，在不同的支點撬動重物，使用的力大小是否相同呢？

學生在探索以上三個問題時，需要結合實際情況去找出支點所在，通過作圖的方式來分析力的方向，并聯(lián)系課本上“杠桿”的原理，對比分析，進而計算出不同方向上的力是否相同、向上還是向下省力、不同支點使用的力大小是否相同，最后得出結論。這種方式不僅能夠提高學生對“杠桿”這一節(jié)知識的理解，將理論應用于實踐，還拓寬了學生的思維能力。

（2）思考“探究式”問題情境，啟發(fā)學生探索精神

在初中物理教學要求中，物理任課教師需要將培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與探索精神作為初中物理教學的著重點，提高學生的創(chuàng)新與實踐能力。在學習物理知識的過程中，運用創(chuàng)設“探究式”問題情境的方式，通過創(chuàng)設一系列逐漸深入且關聯(lián)緊密的探索性問題，引導學生去探索問題情境，分析問題，探索問題的答案。

例如，在學習蘇教版“8.3摩擦力”這一節(jié)內容時，探索研究影響滑動摩擦力大小的因素有哪些，創(chuàng)設以下幾個問題情境：一是我們在路上騎自行車的時候，可以發(fā)現(xiàn)自行車腳蹬上和車把上的橡膠皮套上都有凹凸起伏的花紋，這樣做有什么作用呢？二是我們在平路上騎自行車時，自己一個人騎車與載一個人騎車有什么不同？哪一個更費力？三是我們在平地上推一個木箱時，比較省力，如果將兩個相同木箱并排一起推動時就很費勁，是否說明摩擦力大小與地面的接觸面積有關系？

通過創(chuàng)設情境一與二，引導學生去學習影響摩擦力的因素有哪些;通過創(chuàng)設情境三，激發(fā)學生探究摩擦力的興趣，加深學生對摩擦力的理解，讓學生能夠自己通過實驗了解科學事實，從而盡可能的培養(yǎng)學生的探索與求知精神。

（3）思考“懸念式”問題情境，推動學生對科學的求知精神

在初中物理課堂教學實踐中，物理任課教師可以通過多種多樣的方式來創(chuàng)設能夠吸引學生注意力與具有懸念的問題情境，進而激發(fā)學生對初中物理學習的興趣與對物理知識的求知欲望。其中，較為典型的方式是運用生動形象的語言來創(chuàng)設“懸念式”問題情境，即物理教師利用生動形象的語言與創(chuàng)新新穎的方式，結合生活中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象創(chuàng)設具有懸念的問題情境，從而達到利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設物理問題情境的目的，刺激學生產生對物理知識的興趣，實現(xiàn)理論與實踐相結合;還有一種較為常用的方法，運用趣味性的現(xiàn)象去創(chuàng)設物理問題情境，對于初中生而言，對世界的好奇與對未知事物的求知是他們最強烈的心理欲望。根據(jù)這一性格特點，物理教師創(chuàng)設充滿趣味性的問題，讓學生感受到學習的趣味性和科學性。

例如，在學習“第九章 壓強和浮力”這一章節(jié)內容時，任課教師可以在新課導入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設如下情境：在火車站的站臺邊都有一條白色的警戒線，告誡所有乘客都必須站在這條白線之外，當列車駛進車站的時候，若乘客站在白線內就可能造成危險，嚴重影響乘客的生命安全，這是什么原因呢？

這就會讓學生對這個問題情境答案產生強烈的求知欲望，在此基礎上，任課教師引入“壓強和浮力”這章內容，引導學生們學習壓強相關的知識，讓學生們帶著懸念去學習，這樣就可以產生巨大的學習動力。

總之，讓學生從身邊熟悉的現(xiàn)象開始學習物理知識，通過生活現(xiàn)象來創(chuàng)設初中物理問題情境，能夠有效刺激學生的學習積極性，提高學生在初中物理課堂教學上學習初中物理知識的效率，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力。因此，初中物理教師在初中物理課堂教學實踐中應該有意識地運用生活現(xiàn)象去創(chuàng)設初中物理問題情境，并應用于教學實踐中，進而提到初中物理教學的質量，讓物理教學符合新課標中提到的利用生活學習物理的教育理念。

參考文獻

[1]黃林生.初中物理教學中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境[J].華夏教師，2017（11）：51