張梅

摘要：當(dāng)前，如何能夠進(jìn)一步保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性成了教師重點(diǎn)關(guān)注的問題之一，而提出以利用生活情境的方式進(jìn)行教學(xué)，主要目的便是為了增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量、促使學(xué)生能夠順利掌握數(shù)學(xué)知識并且逐步獲得理想的學(xué)習(xí)水平。本文對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中利用生活情境進(jìn)行教學(xué)展開深入分析，提出了幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：生活情境?小學(xué)數(shù)學(xué)?教學(xué)策略

引言

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中運(yùn)用生活情境有著十分重要的意義，通過設(shè)計(jì)生活情境能夠拉近學(xué)生與知識之間的距離，促使學(xué)生輕松掌握知識、深入記憶知識。并且，生活情境能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，因此，生活情境已然成了一項(xiàng)有效的教學(xué)方式，備受教師和學(xué)生的喜愛。

一、以生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，培養(yǎng)學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣有著十分重要的意義，學(xué)生能夠在興趣的推動下積極地探究知識、學(xué)習(xí)知識，從而逐步獲得理想的學(xué)習(xí)效果?？梢哉f，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣是其主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動因，因此，在開展教學(xué)活動的過程中教師要將培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣為首要教學(xué)目標(biāo)，以促使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更多的熱情。例如，在教師講授“三角形的內(nèi)角和”這部分內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，教師可以給學(xué)生出示一些有關(guān)三角形的實(shí)物并且引導(dǎo)學(xué)生動手測量，以此來自行驗(yàn)證三角形內(nèi)角和的規(guī)律。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在生活當(dāng)中有哪些三角形的實(shí)物，對于這類實(shí)物的內(nèi)角和應(yīng)該怎樣測量？這些三角形實(shí)物與教師所提供的三角形實(shí)物內(nèi)角和存在著怎樣的關(guān)系？以此來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)自行驗(yàn)證。在這樣的情境中學(xué)生自然便會結(jié)合自己在生活中的觀察和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行思考，最終得出關(guān)于三角形內(nèi)角和的相關(guān)定律。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中切實(shí)地掌握了三角形的內(nèi)角和定律。

二、運(yùn)用生活實(shí)例增強(qiáng)學(xué)生共鳴

在設(shè)計(jì)生活情境展開教學(xué)活動的過程中，為了進(jìn)一步凸顯出生活情境的實(shí)際價(jià)值，教師一定要切實(shí)地從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)來選擇生活元素。這樣所設(shè)計(jì)出的生活情境才更具真實(shí)性，也更能符合學(xué)生的認(rèn)知和接受能力，促使學(xué)生充分地感知數(shù)學(xué)知識的魅力所在。因此，在實(shí)際展開教學(xué)活動的過程中教師便要選擇生活中的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，以此來幫助學(xué)生感知生活中的數(shù)學(xué)、與知識產(chǎn)生更加深刻的共鳴。例如，教師在展開教學(xué)活動時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的問題：一個(gè)平底鍋一次可以做出兩張餡餅，餡餅正反兩面各需要烙1分鐘，也就是做好一個(gè)餡餅需要用時(shí)2分鐘。那么，媽媽想要做好3個(gè)餡餅需要用幾分鐘呢？這樣的題目十分貼近學(xué)生的生活，以學(xué)生的生活取材設(shè)計(jì)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很輕松地便可以答出需要4分鐘。這時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，是否還存在著其他更加節(jié)約時(shí)間的制作方式。學(xué)生被趣味形式十足的生活情境深深地吸引著，自然便會繼續(xù)思索最佳的烙餅方式，在學(xué)生的思考之下便會提出：在一鍋當(dāng)中放置兩張餡餅，當(dāng)兩張餡餅的第一面烙好之后拿出其中一張，并且放入第三張餡餅，當(dāng)?shù)谌龔堭W餅的第一面烙熟之后第一張的餡餅已經(jīng)全熟，取出該餅再放置之前拿出的那張餡餅和第三張餡餅的另一面一起烹飪，這樣就只需要三分鐘。由此可見，通過設(shè)計(jì)生活情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生與知識點(diǎn)產(chǎn)生共鳴并且積極地投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，因此，這樣的教學(xué)形式是值得推廣的。

三、結(jié)合生活元素培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用能力

教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是為了傳授給學(xué)生知識，更要幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的知識能力，這樣才能促使學(xué)生更加輕松地展開學(xué)習(xí)活動并且運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，達(dá)到“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)效果。因此，在以生活情境設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案時(shí)也要考慮到此教學(xué)目標(biāo)，通過運(yùn)用生活元素來培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的知識運(yùn)用能力，以此來達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。例如，在教師教學(xué)“年、月、日”這部分知識內(nèi)容時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對此部分知識的認(rèn)知，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生算一算自己出生到現(xiàn)在一共有多少天，并且算出現(xiàn)在離父母過生日還有多少天，以這樣的方式講授既能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠促使學(xué)生合理地運(yùn)用知識。聯(lián)系生活元素的教學(xué)方式能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這樣的教學(xué)活動當(dāng)中學(xué)生便可以逐步形成較強(qiáng)的知識運(yùn)用能力，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

四、建立生活化的數(shù)學(xué)思維

雖然小學(xué)生在低年級中能夠熟練掌握100以內(nèi)的加減法知識，但是將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，顯然還存在一定的難度。想要改善學(xué)生出現(xiàn)的這一問題，教師應(yīng)在生活中為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)的概念體系，當(dāng)學(xué)生在生活中得到一定的鍛煉以后，才能更好地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行記憶以及掌握。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，可借助現(xiàn)實(shí)生活中分月餅的案例，將學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組的方式，提出相關(guān)的意見。在課程結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生提出的建議進(jìn)行總結(jié)歸納，如同分母加減法以及異分母加減法等，為了解學(xué)生的掌握程度，教師可為學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)。通過生活化的教學(xué)模式，可將學(xué)生學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識，靈活地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的形成，達(dá)到學(xué)以致用的作用。數(shù)學(xué)課程教學(xué)能夠?qū)⑸罨R與數(shù)學(xué)知識有效地融合，創(chuàng)設(shè)溫馨活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得一定的情感體驗(yàn)。以“圓”相關(guān)知識點(diǎn)為例，為了幫助學(xué)生對于圓有初步的認(rèn)知，教師可讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中存在的圓形物體，隨后再講解圓的性質(zhì)。貪玩是學(xué)生的天性，開展游戲教學(xué)符合學(xué)生的興趣。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的加法”課程后，教師可準(zhǔn)備1到10的撲克牌，將比大小以及加減法游戲融進(jìn)撲克牌中，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、融入趣味性教學(xué)元素

生活化教學(xué)模式，作為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的重要指標(biāo)，關(guān)乎著教師整堂課的教學(xué)質(zhì)量。為了更好地開展教學(xué)工作，教師可喚醒學(xué)生的參與意識，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，適當(dāng)?shù)靥岢龊唵蔚膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生作答。例如在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的數(shù)”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)環(huán)境：小王同學(xué)與自己的媽媽去餐市場買菜，買了四根胡蘿卜花了3元，買了6個(gè)西紅柿花了8元，其次又買了兩個(gè)菜花花了7元，試求出小王媽媽買完菜以后，剩了多少錢？生活化元素問題，有利于提升學(xué)生解決問題的能力，緩解學(xué)習(xí)中的壓力，增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的重視程度。

結(jié)語

綜上所述，在展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，通過合理地運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)有著非常寶貴的意義。對于學(xué)生來講，這樣的教學(xué)形式顯然更加符合他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極地展開學(xué)習(xí)活動。因此，在實(shí)際展開教學(xué)活動的過程中教師便要合理地設(shè)計(jì)生活情境，給學(xué)生打造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便能逐步獲得更為理想的教學(xué)效果。

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