屠萍

摘要：推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，是在鼓勵(lì)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，真正將信息技術(shù)作為一種工具，改變了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式，并且在一定程度上使得教師的教學(xué)能力有所提高，同樣也為學(xué)生的成長搭建了平臺(tái)?；诖?，本文以科技引領(lǐng)，教學(xué)創(chuàng)新——談信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合為題展開討論。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)?初中?數(shù)學(xué)教學(xué)

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)問題的解決，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及思維能力。但在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師片面地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)訓(xùn)練，忽視了觀察、想象、猜測能力的培養(yǎng)，更忽視了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，忽視了課堂的情景交融、合作交流?；诖?，教師必須要借助信息技術(shù)，有效地改變教師代替學(xué)生思考這一現(xiàn)象，進(jìn)而營造出充滿活力、充滿創(chuàng)造力的數(shù)學(xué)課堂，這樣才能為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提高服務(wù)。信息技術(shù)的呈現(xiàn)無疑實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生可以基于基本工具自主地進(jìn)行探索，這無疑為學(xué)生思維的發(fā)展提供了平臺(tái)，同時(shí)也為教學(xué)效率的提升起到了推動(dòng)作用。

一、巧用信息技術(shù)，營造教學(xué)情境

教學(xué)情境的營造，在一定程度上能夠簡化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以有效地借助信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察情境、想象情境、猜想情境，這樣才能讓學(xué)生在充滿生趣的課堂中學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的純粹理論教學(xué)，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇科版七年級(jí)下冊數(shù)學(xué)內(nèi)容《圖形的平移》時(shí)，為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以借助信息技術(shù)營造教學(xué)情境，以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程高效化。首先，在教學(xué)時(shí)教師可以借助信息技術(shù)呈現(xiàn)問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生欣賞多媒體呈現(xiàn)出來的游樂園項(xiàng)目，并且回答：電梯上的人在做什么樣的運(yùn)動(dòng)，視頻上的纜車又在做什么運(yùn)動(dòng)？以此引領(lǐng)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠在數(shù)字化樂園中探索問題。其次，為了更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，教師還可以通過多媒體再一次放慢圖形移動(dòng)的過程，讓學(xué)生結(jié)合多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來的內(nèi)容，思考平時(shí)我們所看到的有關(guān)此類運(yùn)動(dòng)的物體還有哪些，讓學(xué)生強(qiáng)化平移這一概念。最后，教師就可以引入學(xué)生以前學(xué)過的正方體、長方體，借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)平移的過程，讓學(xué)生再一次理解平移不僅僅是只有向上下左右移動(dòng)，還有向左上方移動(dòng)、左下方移動(dòng)、右下方移動(dòng)、右上方移動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生全面地了解平移的基本知識(shí)。

二、利用信息技術(shù)，補(bǔ)充教學(xué)資源

信息技術(shù)是時(shí)代新興的產(chǎn)物，與時(shí)俱進(jìn)，代表著新的浪潮。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，如果能夠有效地應(yīng)用信息技術(shù)，無疑實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的補(bǔ)充。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師僅借助三尺講臺(tái)和課本進(jìn)行教學(xué)，而在信息技術(shù)的引領(lǐng)下，在教學(xué)之前，教師可以通過資源平臺(tái)學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師還能借助此平臺(tái)為學(xué)生引入更多充滿新奇的資源，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇科版七年級(jí)下冊《認(rèn)識(shí)三角形》時(shí)，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過三角形，但此次教學(xué)旨在引領(lǐng)學(xué)生通過探索、觀察、動(dòng)手操作掌握三角形中線的定義和性質(zhì)，并且學(xué)會(huì)判斷三角形中線中哪兩條線段是相等的。在教學(xué)過程中，教師首先可以借助信息技術(shù)補(bǔ)充教學(xué)資源，為學(xué)生介紹已經(jīng)學(xué)習(xí)過的三角形，以激發(fā)學(xué)生共鳴。其次，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生演示一支鉛筆支撐一個(gè)三角板不掉的視頻，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心。隨后，為了更好地引領(lǐng)學(xué)生理解線段的中點(diǎn)，可借助信息技術(shù)的電子白板呈現(xiàn)線段，從而讓學(xué)生回顧線段的中點(diǎn)有什么樣的特點(diǎn)。其三，教師可帶領(lǐng)學(xué)生思考三角形的中線是否也存在這種特征，在學(xué)生動(dòng)手畫一畫、量一量的基礎(chǔ)上，教師就可詢問學(xué)生答案。隨后，為了強(qiáng)化學(xué)生的理解，教師可以借助信息技術(shù)呈現(xiàn)被中線分成的兩個(gè)小三角形是否重合，從而讓學(xué)生在觀察的過程中了解到三角形中線的特點(diǎn)。

三、借用信息技術(shù)，突破教學(xué)重點(diǎn)

計(jì)算機(jī)因其能夠具體化、形象化地制作動(dòng)態(tài)演示的特點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，利用信息技術(shù)還可以幫助教師化解教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，在一定程度上能夠?qū)⑦\(yùn)動(dòng)與變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而讓學(xué)生在充滿動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)世界中更加容易地理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇科版八年級(jí)上冊數(shù)學(xué)《軸對稱與軸對稱圖形》時(shí)，信息技術(shù)可以為學(xué)生呈現(xiàn)生活中常見的軸對稱和軸對稱圖形，以此讓學(xué)生在生活情境的引領(lǐng)下更好地突破本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以教師在教學(xué)過程中可以通過以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的融合。首先，教師可以借助信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)生生活中常見的一些軸對稱現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察這些現(xiàn)象有什么共同點(diǎn)，在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步接觸軸對稱。其次，為了更好地引領(lǐng)學(xué)生理解軸對稱，教師還可以在多媒體上呈現(xiàn)圖案，讓學(xué)生來剪一剪，進(jìn)而深化學(xué)生知識(shí)。在引領(lǐng)學(xué)生了解軸對稱后，教師可以呈現(xiàn)一些軸對稱的圖形，引領(lǐng)學(xué)生思考一下：這些圖片中除了有軸對稱還有什么？在教師的點(diǎn)撥之下，學(xué)生能夠巧妙地發(fā)現(xiàn)還有軸對稱圖形。最后，為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解，教師還可以呈現(xiàn)不同的正方形紙，讓學(xué)生剪出不同的圖案，以此借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

將信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)課堂，不僅可以提高教學(xué)效率，更能夠借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更具體地去掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此，教師在教學(xué)過程中可以借助信息技術(shù)形象化、簡易化的特點(diǎn)，幫助學(xué)生搭建平臺(tái)，讓其有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的自主化。在學(xué)習(xí)完之后，教師還可以借助平臺(tái)讓學(xué)生自我歸納與反思，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇科版八年級(jí)上冊數(shù)學(xué)內(nèi)容《確定事件與隨機(jī)事件》時(shí)，在學(xué)生的日常生活中通常會(huì)遇到許多確定事件和隨機(jī)事件，但由于初中學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中很少留意這些事件。由此，教師就可借助信息技術(shù)有效地對學(xué)生生活中發(fā)生的事情進(jìn)行整理和收集，通過分類的方式呈現(xiàn)，從而在呈現(xiàn)過程中初步引領(lǐng)學(xué)生感受確定事件和隨機(jī)事件。其次，為了更好地引領(lǐng)學(xué)生去掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以搭建平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即教師可以呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的一些事情，引領(lǐng)學(xué)生思考這些事情是確定事件還是隨機(jī)事件，從而讓學(xué)生在對這些問題的思考基準(zhǔn)之上，再一次去理解知識(shí)。這不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的遷移與鞏固，更促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。最后，在學(xué)生掌握知識(shí)之后，教師又可通過信息技術(shù)呈現(xiàn)一些確定事件和隨機(jī)事件，引領(lǐng)學(xué)生歸納確定事件與隨機(jī)事件的不同點(diǎn)，這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效化，進(jìn)而讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。

簡而言之，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教育的融合是大勢所趨，所以教師應(yīng)該以數(shù)學(xué)知識(shí)為框架，將其應(yīng)用于其中，使其成為良好的教學(xué)手段，為營造優(yōu)秀的教學(xué)氛圍、實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果服務(wù)。這樣才能為學(xué)生專研知識(shí)、體味數(shù)學(xué)、感悟知識(shí)服務(wù)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的變革。

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