陳雪玲

摘?要：混齡教育是當(dāng)下在幼兒教育領(lǐng)域接受度較高、彰顯幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要形式，在混齡活動(dòng)中幼兒間能碰撞出奇妙的火花，產(chǎn)生微妙的合作關(guān)系。在很長(zhǎng)一段時(shí)間的將小班、中班、大班嚴(yán)格區(qū)分的編班教育形式中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)年齡差異不利于幼兒們個(gè)性的發(fā)揮，違背幼兒們的天性。合作能力是幼兒們未來(lái)學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中必備的技能，在幼兒園混齡活動(dòng)的展開(kāi)，能有效避免孩子們養(yǎng)成更“獨(dú)”的品行，在與異齡同伴相處、交往的混齡活動(dòng)實(shí)踐中，有利于幼兒們合作能力的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;混齡活動(dòng);合作能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）25-0011-02

混齡活動(dòng)，顧名思義是由有一定年齡差的幼兒們共同參與的活動(dòng)形式，混齡活動(dòng)提供給幼兒們表達(dá)想法、實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展的重要渠道，對(duì)孩子們認(rèn)知水平、情緒控制、自我調(diào)節(jié)等多方面能力的發(fā)展有重要意義。在獨(dú)生子女占據(jù)大半邊的時(shí)代下，混齡活動(dòng)是幼兒們合作能力培養(yǎng)的補(bǔ)充性教育形式，幼兒教師需要實(shí)現(xiàn)從對(duì)知識(shí)的研究到對(duì)人的研究的轉(zhuǎn)變，重視主體間的差異，培養(yǎng)幼兒們的技能，促不同年齡段學(xué)生在活動(dòng)中技能推進(jìn)，滿(mǎn)足不同層次幼兒們的發(fā)展需要。

1.幼兒園戶(hù)外混齡活動(dòng)中對(duì)合作能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)分析

（1）隱性教育的優(yōu)勢(shì)

在全園活動(dòng)開(kāi)展中，借“以大帶小”的混齡活動(dòng)能培養(yǎng)孩子們的主動(dòng)交往意識(shí)，與低年齡或高年齡的同學(xué)相處，孩子們認(rèn)知能力和情商水平都有所提高。幼兒們喜歡向年齡比自己稍大的同伴靠攏，混齡活動(dòng)提供給低齡幼兒們榜樣的力量，能獲取來(lái)自大齡幼兒的經(jīng)驗(yàn)傳遞和針對(duì)性幫扶，而大齡幼兒們也在混齡活動(dòng)中獲得自信心和成就感?；诖耍忑g活動(dòng)為不同年齡的孩子們提供了合作機(jī)遇，潛移默化的實(shí)現(xiàn)了“兒童教育兒童”的方法，是一種明顯且有效的隱形教育，整體而言，對(duì)孩子們能力的影響體現(xiàn)在方方面面，不僅有語(yǔ)言溝通方面，還有交往內(nèi)容等方面，關(guān)乎幼兒們合作能力的發(fā)展。

（2）動(dòng)態(tài)教育的優(yōu)勢(shì)

幼兒們的角色并非一成不變的，低齡幼兒并不完全等同于弱者，被照護(hù)者，從某種程度而言，他們的角色和身份也處于動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中。不同的身份和角色承擔(dān)的使命和肩負(fù)的任務(wù)不同，在合作過(guò)程中的表現(xiàn)也有天壤之別?；忑g活動(dòng)中包含年齡各異的幼兒，參與其中的每一名成員都能拓寬與人交往的范圍，學(xué)會(huì)和不同性格、不同年齡的人相處和交往，本身就是作為“小社會(huì)”而存在的。那些有威信的、有號(hào)召力的幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)自然而然因環(huán)境或他人而承擔(dān)著新的角色，這種動(dòng)態(tài)的角色變化與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的關(guān)系變化有相似之處，在幼兒園的混齡活動(dòng)中養(yǎng)成的合作能力與責(zé)任意識(shí)，未來(lái)同樣適用于社會(huì)生活環(huán)境。

（3）開(kāi)放教育的優(yōu)勢(shì)

混齡活動(dòng)的開(kāi)放性特征明顯，幼兒們可基于個(gè)人的偏好參與到游戲活動(dòng)之中。在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷的環(huán)境不同，能力、興趣、認(rèn)知等方面也會(huì)有差距，實(shí)施開(kāi)放式的混齡活動(dòng)教育是尊重幼兒們個(gè)性的表現(xiàn)。誠(chéng)然，這種開(kāi)放教育還體現(xiàn)在人際環(huán)境的開(kāi)放上，年齡各異的幼兒們一起“共事”，感受混齡實(shí)踐活動(dòng)中的互惠互補(bǔ)關(guān)系，為孩子們共同面對(duì)難題和解決難題提供了重要的環(huán)境基礎(chǔ)，自然而然的能提升幼兒們的合作能力。

2.幼兒園混齡活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的合作能力

（1）基于混齡活動(dòng)的實(shí)踐，激活幼兒的合作意識(shí)

活動(dòng)是幼兒們認(rèn)知世界、探索世界的重要方式，在活動(dòng)中能滿(mǎn)足幼兒們玩樂(lè)的需要和成長(zhǎng)的需要，在混齡中展開(kāi)幼兒間的合作，比單純的觀念傳遞更有效?；忑g活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中，幼兒們彼此交流和溝通，相互影響和分享，隨著時(shí)間的推移，幼兒之間展開(kāi)的合作層次不斷提升。例如，在組織各年齡的孩子們玩老鷹捉小雞的游戲時(shí)，大班的大同學(xué)可以作為“老鷹”和“母雞”的角色參與到游戲當(dāng)中，一方面要感受抵抗合作的力量之不易，另一方面也要參與到團(tuán)結(jié)合作的步伐中來(lái)，保護(hù)“小雞”不被“老鷹”帶走。在作為“母雞”參與到活動(dòng)當(dāng)中時(shí)，小班的孩子們?nèi)艟o跟大部隊(duì)，在大班孩子的保護(hù)下便會(huì)保持安全的狀態(tài)，而倘若有孩子與大部隊(duì)跑向相反，很輕易的被老鷹抓走了?；忑g活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中，幼兒教師實(shí)時(shí)做好活動(dòng)指導(dǎo)工作，讓孩子們思考有怎樣的技巧才能避免被老鷹抓住，唯有孩子們真正將自己視做集體的一部分并與他人密切溝通和合作，才能盡可能的阻擋困難與挫折。經(jīng)如此簡(jiǎn)單的混齡活動(dòng)實(shí)踐，孩子們與他人合作的意識(shí)逐漸樹(shù)立起來(lái)，合作的能力也顯著提升。

（2）基于混齡活動(dòng)的矛盾，培養(yǎng)幼兒社交處理能力

混齡幼兒們?cè)趨⑴c到活動(dòng)當(dāng)中不可避免的會(huì)產(chǎn)生種種摩擦或矛盾，而大多孩子們?cè)诩叶际羌f(wàn)千寵愛(ài)于一身的寶貝，往往在遇到類(lèi)似情況時(shí)各執(zhí)一詞，互不相讓?zhuān)绱蟀嗟暮⒆訐屝“嗪⒆拥耐婢?，孩子們?cè)诖螋[的過(guò)程中沒(méi)有把握好合適的度等等。幼兒教師們借混齡活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的矛盾，以此為契機(jī)培養(yǎng)孩子們社交處理能力。倘若孩子們的情緒處于失控狀態(tài)，先將處于矛盾中的小朋友置于不同的空間和環(huán)境下，在得到充分的冷靜后交給幼兒們自行解決問(wèn)題，鍛煉孩子們的社交處理能力。例如，大班的軒軒和小班的睿睿在一起滑滑梯的過(guò)程中，大班的軒軒沒(méi)有控制好時(shí)間差緊跟著睿?；讼聛?lái)，弄臟了睿睿的衣服，老師聽(tīng)到睿睿的哭聲后趕來(lái)詢(xún)問(wèn)情況，當(dāng)雙方都冷靜下來(lái)后聽(tīng)見(jiàn)軒軒告訴睿睿說(shuō)：“對(duì)不起，我不是故意弄臟你衣服的，我們一起滑滑梯吧，這次你先滑！“，而睿睿也大方的告訴軒軒，”沒(méi)事的，小事情！“聽(tīng)到幼兒們將矛盾解決后，幼兒教師再將兩人叫到身邊對(duì)剛才發(fā)生的矛盾重新復(fù)盤(pán)，讓孩子們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并保證不再犯錯(cuò)。

（3）基于混齡活動(dòng)的規(guī)則，建立幼兒的合作行為

活動(dòng)的有序展開(kāi)離不開(kāi)規(guī)則的支撐，幼兒們要在公平、合理的基礎(chǔ)上，明確活動(dòng)的底線和界限，共同遵守活動(dòng)規(guī)則才能感受到活動(dòng)的魅力?；忑g活動(dòng)的規(guī)則對(duì)參與活動(dòng)的每一個(gè)個(gè)體都是公平的，是各個(gè)年齡的幼兒都需要遵守的，這往往能讓幼兒們控制住自己的任性，活動(dòng)也會(huì)變得更有趣味。例如，在組織孩子們玩跳繩活動(dòng)時(shí)，將大班、中班和小班的孩子們合理分組，每一個(gè)小組就是一個(gè)小集體，有兩名同學(xué)負(fù)責(zé)甩跳繩，其他小朋友負(fù)責(zé)跳，如果中途有同學(xué)沒(méi)有跳過(guò)繩子，則需要被替換為甩跳繩的角色，以此類(lèi)推進(jìn)行下去，小班的幼兒因?qū)σ?guī)則難以快速理解，需要團(tuán)隊(duì)中大班孩子們的幫助，大班孩子們通過(guò)示范性演示如何跳繩，跳繩失敗后應(yīng)該替換誰(shuí)等等，在大孩子們耐心教，小孩子們認(rèn)真聽(tīng)的過(guò)程中，雙方對(duì)規(guī)則的理解和對(duì)活動(dòng)的熟練度都明顯提升。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的小組團(tuán)隊(duì)練習(xí)后，組織大家參加跳繩小比賽，能在不違規(guī)的基礎(chǔ)上跳最多的小組獲勝并獲得老師準(zhǔn)備的小獎(jiǎng)品?；忑g活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中，大朋友和小朋友都認(rèn)真遵守規(guī)則，良性合作并與他人公平競(jìng)爭(zhēng)，合作的能力也顯著提升。除跳繩活動(dòng)外，還有諸多能構(gòu)建幼兒們合作行為的活動(dòng)，但都需要規(guī)則作為底線和支撐，為合作行為樹(shù)立明確的邊界。

3.結(jié)束語(yǔ)

幼兒們處于人生剛開(kāi)始的能力培養(yǎng)階段，對(duì)混齡活動(dòng)有飽滿(mǎn)的熱情。漫長(zhǎng)的人生道路上，能與他人高效合作的個(gè)體才能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，而對(duì)幼兒自身而言，具有合作意識(shí)和能力，才能更好的適應(yīng)團(tuán)隊(duì)和集體，樂(lè)觀的面對(duì)生活，相反，不具備合作意識(shí)，不懂得如何展開(kāi)合作的個(gè)體往往會(huì)遇到種種麻煩，未來(lái)也難以融入到社會(huì)當(dāng)中?；诖?，幼兒教師們要注重對(duì)孩子們合作能力的培養(yǎng)，在混齡活動(dòng)這一合作訓(xùn)練的重要陣地中實(shí)現(xiàn)合作能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

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