鄭麗芬

摘?要：當(dāng)前，閱讀教學(xué)仍然存在一些問題：過于重視知識(shí)傳授，忽視讀寫遷移;過于重視詞語(yǔ)教學(xué)，忽視“語(yǔ)用”表達(dá)。因此，我們可以從“關(guān)注文本表達(dá)，學(xué)習(xí)表達(dá)方法;挖掘文本空白，遷移表達(dá)實(shí)踐;拓展課外讀寫，提升表達(dá)能力”入手，加強(qiáng)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文本表達(dá);語(yǔ)言實(shí)踐;表達(dá)能力

【中圖分類號(hào)】G 622.0?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）25-0042-01

當(dāng)前，閱讀教學(xué)仍然存在一些問題：過于重視知識(shí)傳授，忽視讀寫遷移;過于重視詞語(yǔ)教學(xué)，忽視“語(yǔ)用”表達(dá)。因此，語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.關(guān)注文本表達(dá)，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

統(tǒng)編教材中的課文都是專家學(xué)者精心挑選出來的，不管是語(yǔ)言還是表達(dá)方法，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。因此，教師要深入研讀教材，把握文本特點(diǎn)，感受作者的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生模仿表達(dá)。

如統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一課，筆者在教學(xué)第四自然段“獵狗慢慢地走近小麻雀……露出鋒利的牙齒”這句話時(shí)，先讓學(xué)生說說從這句話中感受到了什么？有的學(xué)生說：“這只獵狗的樣子很可怕?！庇械膶W(xué)生說：“小麻雀面臨的處境很危險(xiǎn)……”于是，筆者接著引導(dǎo)學(xué)生：“這篇課文重點(diǎn)是介紹麻雀，但為什么作者要對(duì)獵狗進(jìn)行如此細(xì)致地描寫？能不能把這個(gè)句子去掉？”學(xué)生經(jīng)過思考后，紛紛認(rèn)為作者寫獵狗是為了突出麻雀的勇敢，不能去掉。筆者順勢(shì)告訴學(xué)生：“像作者這樣的寫法就叫‘側(cè)面烘托?！?/p>

然后，筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者“側(cè)面烘托”的寫法寫一個(gè)與眾不同的同學(xué)。有的寫一個(gè)愛閱讀的同學(xué)，當(dāng)其他同學(xué)在玩各種游戲時(shí)，這個(gè)同學(xué)仍然在教室里閱讀;有的寫一個(gè)樂于幫助別人的同學(xué)，看到低年級(jí)的同學(xué)摔倒了，許多同學(xué)站在一旁哈哈大笑，而這個(gè)同學(xué)卻走過去扶起小同學(xué);有的寫一個(gè)熱愛勞動(dòng)的同學(xué)，每次勞動(dòng)時(shí)，許多同學(xué)都是找最輕松的活兒，而這個(gè)同學(xué)卻找最臟沒人干的活兒……就這樣，學(xué)生的靈感得到張揚(yáng)，一個(gè)個(gè)精彩的事例浮出水面。由此可見，在教學(xué)中，教師要深入解讀文本，創(chuàng)造性地使用教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，就能在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.挖掘文本空白，遷移表達(dá)實(shí)踐

很多課文上下文之間往往存在著一定的聯(lián)系，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究作者寫作的秘密，并挖掘課文的空白點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)一些“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)，提升學(xué)生表達(dá)能力。

如統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》一課，第一自然段寫出了人類沒有火時(shí)的悲慘情景，第二自然段寫出了有火時(shí)的幸福生活。然而，至于“悲慘情景”是什么樣子的，文中并沒有具體說明。因此，筆者在教學(xué)這兩段時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行了兩次練筆。第一次練筆是在感悟第二自然段的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)后設(shè)計(jì)的：“自從有了火，人們過上了幸福的生活，課文寫出來的只是一小部分，可能還有哪些幸福的場(chǎng)面。你能試著從其他方面也來形容一下人們的幸福生活嗎？”學(xué)生的思維瞬間被激活，滔滔不絕地從不同方面說“幸福生活”。在這樣的練筆過程中，學(xué)生進(jìn)一步明了“圍繞一個(gè)意思把它說完整”的方法。

為了把這一方法加以遷移運(yùn)用，筆者再次挖掘文本，利用第一自然段的文本空白，設(shè)計(jì)了第二次小練筆：“人類沒有火的時(shí)候，人們又是一種怎樣的生活？課文并沒有寫出來，你能試著從各個(gè)方面想象一下人們過的是一種怎樣的‘悲慘生活嗎？”不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)精彩的語(yǔ)段在學(xué)生的筆下生花：“沒有火，人們吃生的食物，經(jīng)常中毒身亡;沒有火，冬天的夜晚，人們擠在一起取暖，但仍有人被凍死。”因此，在學(xué)得方法之后，教師應(yīng)再進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)以致用，習(xí)得能力，讓言語(yǔ)能力得到提升。

3.拓展課外讀寫，提升表達(dá)能力

提升表達(dá)能力如果只靠課內(nèi)的幾次練筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過大量的課外讀寫實(shí)踐，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《鹿角和鹿腿》一課，它的獨(dú)特之處就是通過大量的心理活動(dòng)描寫刻畫出鹿的心情變化，而且在提示語(yǔ)中適當(dāng)加上人物說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)等，讓讀者感同身受。因此，在引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)文本的這些特點(diǎn)后，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：“假如你坐在電視機(jī)前觀看一場(chǎng)精彩的足球賽，能不能模仿課文寫出人物的心情變化？”交流時(shí)，有的學(xué)生這樣寫道：“我攥緊拳頭，心呯呯直跳：‘快點(diǎn)，往左踢，往右傳……”有的學(xué)生這樣寫道：“只見守門員把球撲了出來，我不禁噘起了嘴，皺起了眉頭：‘唉！這球技也太差了，干嘛不往左邊踢一點(diǎn)……”有的學(xué)生這樣寫道：“只見前鋒左沖右撞，一腳飛射，足球直直地從守門上頭上飛進(jìn)了球網(wǎng)，我興奮地從椅子上跳了起來：‘太棒了！進(jìn)球了……”這些寫話中，學(xué)生把人物的心理活動(dòng)描寫得活靈活現(xiàn)。

又如統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》一課，作者詳細(xì)介紹了觀察蜜蜂的試驗(yàn)。因此，教學(xué)完這一課后，教師可以布置學(xué)生回家后也做一個(gè)小試驗(yàn)，寫的時(shí)候，可以用上“先……接著……然后……最后……”這樣的句式，把這個(gè)試驗(yàn)的過程寫具體。通過這樣大量的課后練筆，學(xué)生就能將課內(nèi)學(xué)到的表達(dá)方法加以遷移運(yùn)用，進(jìn)一步提升學(xué)生的表達(dá)能力。

因此，語(yǔ)文教學(xué)最好的方法不是直接教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)和表達(dá)方法，而是讓學(xué)生通過不斷地聽、說、讀、寫，才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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