朱連弟

【摘要】“體驗(yàn)式教學(xué)法”是一種嶄新的教學(xué)理念。文章談?wù)勼w驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和體驗(yàn)式教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的思維，讓其主動(dòng)的學(xué)習(xí)，少一些接受式、填鴨子式的灌輸，多一些探究式、啟發(fā)式的引導(dǎo)，將探究與體驗(yàn)更多地引向課堂，滲透課堂。新時(shí)期，我們正進(jìn)行課堂教學(xué)改革，要改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，更多地讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，自己去思考，自己去創(chuàng)造。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

我們國(guó)家的語(yǔ)言文字博大精深，要學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，離不開(kāi)體驗(yàn)式教學(xué)。

（一）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)重視師生的雙邊情感體驗(yàn)

教學(xué)過(guò)程中既是師生信息的交流過(guò)程，同時(shí)也是師生情感的交流過(guò)程。教師“愛(ài)學(xué)生”，尊重每個(gè)學(xué)生的人格，重視學(xué)生、欣賞學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，接納感受，包容缺點(diǎn)，分享喜悅。讓學(xué)生體驗(yàn)到親切，溫暖的情感，從而產(chǎn)生積極的情緒和良好的心境，在積極向上的精神狀態(tài)下愉快地學(xué)習(xí)，并能主動(dòng)克服困難。

（二）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

體驗(yàn)式教學(xué)為學(xué)習(xí)者及時(shí)提供了一個(gè)運(yùn)用的空間，使學(xué)習(xí)者成功地進(jìn)入活生生的語(yǔ)言表達(dá)和思想交流之中。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存———教育世界的今天和明天》中明確指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，他將越來(lái)越多地成為顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。因此，課堂應(yīng)該是學(xué)生的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的一切都是為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。在這一操作程序中，教師始終處于主導(dǎo)地位。探究的問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，解答疑問(wèn)的方式是師生共同商量的，問(wèn)題的答案是學(xué)生在已知經(jīng)驗(yàn)的觸碰下，共同合作探討出來(lái)的，老師不強(qiáng)加給學(xué)生任何結(jié)論，也不用正確或錯(cuò)誤來(lái)區(qū)分他們不同的知識(shí)概念，而是讓學(xué)生在交互質(zhì)疑辯證的過(guò)程中，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識(shí)的建構(gòu)，形成正式的科學(xué)知識(shí)。

（三）寓教于樂(lè)

寓教于樂(lè)一直是教育界為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而試圖攻克的難題。寓教于樂(lè)中的“樂(lè)”字應(yīng)包含兩層意義：一是指教師把傳授的知識(shí)融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，盡量使教學(xué)過(guò)程像娛樂(lè)活動(dòng)一樣吸引人；二是指教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)掌握的過(guò)程。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的提出為這方面的研究開(kāi)辟了一條新的思路。在這里“樂(lè)”的重心已有所偏移，即并非教師單方面制造的樂(lè)趣，而是學(xué)生主動(dòng)體會(huì)到的樂(lè)趣。學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，這才是寓教于“樂(lè)”的真正實(shí)現(xiàn)和真實(shí)效果。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）在實(shí)踐中體驗(yàn)

1.品讀賞析，感悟體驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性決定了語(yǔ)文教學(xué)不能沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言文字的品讀與賞析。清代學(xué)者唐彪說(shuō)：“文章讀得極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時(shí)，吾意所欲言，無(wú)不隨我所欲，隨筆而出，如泉之涌，滔滔不竭?！碧票氲脑挸浞终f(shuō)明朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。的確是這樣，感情朗讀不僅能讀出語(yǔ)言文字的精妙，還能讀出作者的情感，讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

2.實(shí)踐創(chuàng)新，提升能力

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的模仿不是在強(qiáng)化的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而是在正常的環(huán)境中發(fā)生的語(yǔ)言習(xí)得模式，所以“用語(yǔ)文”才是“教語(yǔ)文”“學(xué)語(yǔ)文”的實(shí)質(zhì)。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)多創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)。人的活動(dòng)過(guò)程是不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，也是不斷建構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)過(guò)程又是不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過(guò)程，當(dāng)我們充分利用學(xué)生的好奇心，表現(xiàn)欲望和創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的需要和意愿進(jìn)行不同形式和不同方面的體驗(yàn)、領(lǐng)悟與創(chuàng)新學(xué)習(xí)，就能獲得直接經(jīng)驗(yàn)與成功感，學(xué)生的主體性和個(gè)性就能獲得充分的發(fā)展。在這一步驟中，實(shí)踐活動(dòng)的形式是多種多樣的，如設(shè)計(jì)廣告詞，宣傳標(biāo)語(yǔ)，模擬現(xiàn)場(chǎng)，編課本劇等?？偟膩?lái)說(shuō)，就是要讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，扮演不同角色，體驗(yàn)人物心理的變化。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字。

3.走進(jìn)大自然，接觸社會(huì)，親身體驗(yàn)

在教學(xué)《找春天》這篇課文時(shí)，我把學(xué)生帶到校園里找一找，有人發(fā)現(xiàn)了操場(chǎng)邊剛探出頭的小草，早開(kāi)的野花一朵兩朵，再到野外找一找，在天空中發(fā)現(xiàn)了飄飄搖搖的風(fēng)箏，池塘邊柳樹(shù)長(zhǎng)出了新的葉芽，柳樹(shù)的紙條在春風(fēng)的吹拂下翩翩起舞，有人還發(fā)現(xiàn)了河水解凍，發(fā)出“叮叮咚咚”的聲響。農(nóng)民在田間翻地，播種，到處都是新番的泥土的氣息，燕子從南方飛回來(lái)了，落在電線桿上，像五線譜上跳動(dòng)的音符，同學(xué)們會(huì)感覺(jué)到自己就是那幾個(gè)脫掉棉襖、沖出家門(mén)、奔向田野的孩子，體會(huì)到尋找春天的急切心情，感受到發(fā)現(xiàn)春天的欣喜！從找春天的過(guò)程中感悟春天，體會(huì)找春天的樂(lè)趣，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，教師再用課件顯示不斷找到春天的情景，最后形成山花爛漫、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的畫(huà)面。讓學(xué)生用富有童真童趣的聲音讀課文，體會(huì)課文的美感和其中的感情。

（二）課堂上創(chuàng)設(shè)情景，在情境中體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。興趣是學(xué)生主動(dòng)探究的向?qū)АＫ艽偈箤W(xué)生積極地探索事物，積極思考問(wèn)題，動(dòng)手操作。教師可以通過(guò)電教媒體，實(shí)物、掛圖、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題、趣味資料、游戲、音樂(lè)、生動(dòng)的語(yǔ)言等手段，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，架起學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)、情感與課文學(xué)習(xí)之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，喚起學(xué)生參與的欲望。通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)挛?，或者說(shuō)，通過(guò)能使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識(shí)，更重要的是利用那些可視、可聽(tīng)、可感的教學(xué)媒體努力為學(xué)生做好體驗(yàn)開(kāi)始前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，并積極接觸語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在親身體驗(yàn)過(guò)程中掌握語(yǔ)言。生活中任何有刺激性的體驗(yàn)如在蹦極跳中，被倒掛在空中飛速騰躍時(shí)所擁有的驚心動(dòng)魄的體驗(yàn)都是終生難忘的。同理，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也會(huì)給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者帶來(lái)新的感覺(jué)、新的刺激，從而加深學(xué)習(xí)者的記憶和理解。

情境教學(xué)大師李吉林老師告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動(dòng)不已，還能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)?！庇阡衾蠋熞苍?jīng)說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文，不是只聽(tīng)客觀介紹，隔墻看花?！币虼?，在教學(xué)中盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從情境中體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生理解課文、學(xué)習(xí)課文將會(huì)起到事半功倍的效果。

（三）向生活中延伸，在生活中體驗(yàn)

教材是有限的，生活是無(wú)限的，要把體驗(yàn)從有限的教材，引向無(wú)限的生活中去。尤其是習(xí)作教學(xué)，學(xué)生有了自己的見(jiàn)聞和感受才能寫(xiě)出具體生動(dòng)的文章。如我讓學(xué)生雙休日回家?guī)透改缸鲆患?，記下自己的情感體驗(yàn)，學(xué)生都寫(xiě)下了具體的勞動(dòng)過(guò)程，而且寫(xiě)下了自己的感受，有人體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂(lè)，感受到勞動(dòng)帶來(lái)的收獲，幫媽媽做家務(wù)學(xué)到了本領(lǐng)，嘗到了自己的勞動(dòng)成果，有人體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛，父母的不易。

因此，相信只要把體驗(yàn)性學(xué)習(xí)融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)學(xué)習(xí)情景就能讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)感悟和認(rèn)知。這樣課堂內(nèi)外都能使每一位學(xué)生知識(shí)得到充實(shí)，情感得到愉悅，精神得到升華。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏明科.體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究，2019（30）.