高瞻課程模式下幼兒園親子戶外建構(gòu)游戲中教師的組織指導(dǎo)策略

黃晉 逯麗麗

【摘要】幼兒園親子戶外建構(gòu)游戲是連接家庭教育和幼兒園教育的重要途徑，有利于提升家園合作的有效性。本文借鑒高瞻課程理念，在長(zhǎng)達(dá)七年的親子戶外建構(gòu)游戲的實(shí)踐探索中，初步探索出親子戶外建構(gòu)游戲的活動(dòng)模式，明確了幼兒園親子戶外建構(gòu)游戲中幼兒的發(fā)展目標(biāo)，并從教師的角度提出組織指導(dǎo)策略。組織策略包括喚醒親子游戲前的主動(dòng)性和計(jì)劃性、增強(qiáng)游戲過程中的有效指導(dǎo)、注重游戲結(jié)束后的回顧與評(píng)價(jià)等策略，為提升親子戶外建構(gòu)游戲的有效性提供參考。

【關(guān)鍵詞】親子游戲;戶外建構(gòu)游戲;高瞻課程;指導(dǎo)策略

建構(gòu)游戲在幼兒園中被人們廣泛認(rèn)同和接受。它是指幼兒按照自己的興趣和需要利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，進(jìn)行建筑和構(gòu)造的一種游戲。在此基礎(chǔ)上，親子戶外建構(gòu)游戲?qū)⑵鋸氖覂?nèi)引向戶外，使其具備空間大、材料豐富的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合家長(zhǎng)的參與，成為連接家庭教育和幼兒園教育的重要途徑，幫助提升家園合作的有效性。

一、親子戶外建構(gòu)游戲的內(nèi)涵

本文中的親子戶外建構(gòu)游戲是指由幼兒園創(chuàng)設(shè)一定的戶外條件和建構(gòu)材料，3-6歲兒童在教師的組織指導(dǎo)下，以親緣關(guān)系為基礎(chǔ)，家長(zhǎng)和幼兒共同參與的建構(gòu)游戲。本園自2013年開始嘗試親子戶外建構(gòu)游戲，至今堅(jiān)持了7年之久。通過在實(shí)踐中不斷研究和探索，我們積累了一些經(jīng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡行嵘變簣@親子戶外建構(gòu)游戲質(zhì)量的策略，在此與大家一起探討。

二、親子戶外建構(gòu)游戲的活動(dòng)模式

親子戶外建構(gòu)游戲的模式借鑒高瞻課程“計(jì)劃—工作—回顧”的模式，注重幼兒和家長(zhǎng)的自主性和參與性。親子游戲過程中，幼兒和家長(zhǎng)大部分時(shí)間都是用于操作建構(gòu)材料獲取直接感知，在感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過親子共做建構(gòu)計(jì)劃、自主建構(gòu)、回顧分享、共同總結(jié)，上升為自身內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)反饋結(jié)果，投入到下一個(gè)新情景中去檢驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上通過教師的不斷實(shí)踐、反思、調(diào)整、提高，初步探索總結(jié)出親子戶外建構(gòu)游戲的活動(dòng)模式。

三、親子戶外建構(gòu)游戲的組織指導(dǎo)策略

（一）喚醒親子游戲前的主動(dòng)性和計(jì)劃性

親子戶外建構(gòu)游戲前的準(zhǔn)備是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師作為組織者不僅要做好材料、環(huán)境的準(zhǔn)備，更要了解幼兒和家長(zhǎng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和需求，喚醒幼兒和家長(zhǎng)親子游戲前的主動(dòng)性和計(jì)劃性。

1.明確幼兒發(fā)展目標(biāo)和家長(zhǎng)支持性行為目標(biāo)

親子戶外建構(gòu)游戲中，教師作為組織者，設(shè)計(jì)者，指導(dǎo)者，其教育對(duì)象不僅僅是單一主體——幼兒，而是幼兒和家長(zhǎng)雙主體。教師一方面要明確幼兒主體地位，熟悉不同年齡階段幼兒的發(fā)展目標(biāo)，另一方面更應(yīng)明確家長(zhǎng)的行為目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的支持性行為。參考高瞻課程中《學(xué)前兒童觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)》以及實(shí)踐中不斷總結(jié)反思，幼兒親子戶外建構(gòu)游戲中幼兒發(fā)展目標(biāo)、幼兒園親子戶外建構(gòu)游戲中家長(zhǎng)支持性行為目標(biāo)如下。

2.合理選擇游戲主題

游戲主題的選擇至關(guān)重要，一方面需要符合幼兒的年齡特點(diǎn);另一方面需要貼近幼兒和家長(zhǎng)的生活和興趣。最佳的游戲主題通常是大部分幼兒和家長(zhǎng)對(duì)此具備豐富直接經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，如，“我的幼兒園”“周邊的標(biāo)志性建筑”“我的家”等主題。幼兒園統(tǒng)一組織春游、秋游后，“春游”“秋游”就是絕佳的建構(gòu)主題，幼兒和家長(zhǎng)都有豐富的感知經(jīng)驗(yàn)，參與過程中往往更加專注、投入，情緒飽滿。

3.重視游戲前的計(jì)劃

戶外親子建構(gòu)游戲前的計(jì)劃有利于激發(fā)家長(zhǎng)的參與感和主動(dòng)性，明確的計(jì)劃增強(qiáng)了游戲的目的性和任務(wù)感。因此，教師在向家長(zhǎng)發(fā)出通知時(shí)，應(yīng)提前1-2天，通知中明確時(shí)間、地點(diǎn)、主題、流程和注意事項(xiàng)，留有時(shí)間讓家長(zhǎng)與幼兒做建構(gòu)游戲計(jì)劃。計(jì)劃的形式依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，可選擇口頭計(jì)劃或書面計(jì)劃（幼兒用圖畫表示，家長(zhǎng)輔以文字），內(nèi)容包括對(duì)作品的設(shè)計(jì)，材料的選擇等，引發(fā)幼兒的想象和期待，明確搭建完成后作品的具體樣貌。

4.合理準(zhǔn)備游戲材料

親子戶外建構(gòu)游戲材料的準(zhǔn)備也應(yīng)貼近主題，教師之間在組織活動(dòng)前應(yīng)提前商討，什么樣的材料有利于幫助主題的體現(xiàn)，做到心中有數(shù)，方便配合。擺放材料時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一同參與材料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。一方面能夠熟悉游戲材料，有利于建構(gòu)過程中的搭建;另一方面能夠熟悉材料分類擺放的位置，有利于培養(yǎng)最后整理環(huán)節(jié)幼兒分類整理習(xí)慣。

（二）增強(qiáng)游戲過程中的有效指導(dǎo)

教師在戶外親子建構(gòu)游戲中的有效指導(dǎo)有利于提升親子游戲的層次，增進(jìn)親子關(guān)系，在解決問題中輸出教育理念。

1.觀察是有效指導(dǎo)的前提

敏銳細(xì)致的觀察力是教師在親子游戲中有效指導(dǎo)的前提。教師需善于觀察家長(zhǎng)和幼兒行為變化，把握其已有經(jīng)驗(yàn)和需要。

教師在觀察時(shí)應(yīng)做到看、聽、問、思考，解讀行為背后所蘊(yùn)含的意義是什么，并判斷幼兒的游戲水平和家長(zhǎng)的支持性行為水平。但觀察什么呢？教師可以在親子戶外建構(gòu)游戲中觀察幼兒和家長(zhǎng)的互動(dòng)方式，幼兒的狀態(tài)，家長(zhǎng)的狀態(tài)，問題解決意識(shí)，合作意識(shí)等等。教師通過觀察一方面可及時(shí)調(diào)整材料，另一方面適時(shí)展開有效的指導(dǎo)。同時(shí)要學(xué)會(huì)理解幼兒的行為，嘗試擴(kuò)展游戲內(nèi)容，激發(fā)親子間建構(gòu)游戲的興趣。

2.把握介入和退出的時(shí)機(jī)

戶外親子建構(gòu)游戲是幼兒和家長(zhǎng)按照自己的意愿自主控制的游戲，在幼兒和家長(zhǎng)順利進(jìn)行游戲并積極投入其中時(shí)，教師的主要任務(wù)是觀察和分析游戲行為。然而，當(dāng)幼兒和家長(zhǎng)需要教師的支持和幫助時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以順應(yīng)其游戲意愿為前提，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)地介入指導(dǎo)。

恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)決定了游戲指導(dǎo)的效果，正確的時(shí)機(jī)能提升親子游戲的層次，反之會(huì)抑制親子游戲的深入。什么樣的情形才是恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)？這取決于教師觀察到的親子游戲行為，筆者認(rèn)為當(dāng)出現(xiàn)以下六種情況，教師應(yīng)當(dāng)把握介入的時(shí)機(jī)：幼兒或家長(zhǎng)無所事事，不投入建構(gòu)游戲情境時(shí)、幼兒與家長(zhǎng)在游戲中出現(xiàn)安全隱患行為、幼兒與家長(zhǎng)交流互動(dòng)產(chǎn)生困難、幼兒與家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間限于單一重復(fù)游戲難以深入、幼兒與家長(zhǎng)因缺少材料游戲無法繼續(xù)、幼兒與家長(zhǎng)使用建構(gòu)技能感到困難。

除了把握介入時(shí)機(jī)和方式，教師還要把握退出的時(shí)機(jī)，以下三種情況可以幫助教師判斷退出時(shí)機(jī)：（1）幼兒與家長(zhǎng)變得消極被動(dòng)而不是積極主動(dòng);（2）幼兒與家長(zhǎng)按照自己意愿游戲，忽視教師建議;（3）幼兒的行為越來越失控。這都依賴于教師對(duì)親子游戲的仔細(xì)觀察。

3.無聲的指導(dǎo)

教師的言語指導(dǎo)在親子建構(gòu)游戲中很常見，而無聲的指導(dǎo)卻常常被忽視。無聲的指導(dǎo)是指教師的眼神，表情或手勢(shì)、肢體動(dòng)作（包括拍照、錄像等行為）做出示范、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，它對(duì)正在進(jìn)行游戲的幼兒和家長(zhǎng)是一種關(guān)注和肯定，有積極的促進(jìn)作用。當(dāng)幼兒和家長(zhǎng)遇到問題時(shí)，教師要學(xué)會(huì)“觀望”，學(xué)會(huì)“等待”，延遲指導(dǎo)給予其思考、探索的時(shí)間，不剝奪其親子互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提升幼兒?jiǎn)栴}解決意識(shí)。

（三）注重游戲結(jié)束后的回顧與評(píng)價(jià)

親子戶外建構(gòu)游戲結(jié)束后的回顧、評(píng)價(jià)、反思不僅是了解親子游戲適宜性、有效性的重要環(huán)節(jié)之一，也是促進(jìn)教師、幼兒和家長(zhǎng)發(fā)展的必要手段，同時(shí)為下一次游戲提供參考。

1.注重回顧環(huán)節(jié)

親子游戲的回顧環(huán)節(jié)對(duì)于幼兒、家長(zhǎng)和教師都有重要意義。搭建結(jié)束后，幼兒與家長(zhǎng)結(jié)合作品進(jìn)行回顧，包括作品的簡(jiǎn)單介紹，搭建過程的回憶，遇到的困難和解決方式等，表達(dá)他們最迫切的感情和思想，其他幼兒、家長(zhǎng)和老師隨時(shí)可以提出疑問，這是一個(gè)交互式的互動(dòng)過程。實(shí)際上，這也是一個(gè)反思的過程，是分析概括建構(gòu)過程的機(jī)會(huì)，一方面滿足了幼兒表達(dá)自我的需求，有助于其獲得成就感;另一方面有助于幫助幼兒和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。

回顧環(huán)節(jié)十分考驗(yàn)教師的專業(yè)能力，教師應(yīng)結(jié)合過程中的觀察，靈活的捕捉事件中的教育價(jià)值，幫助升華幼兒和家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，并從中尋找親子建構(gòu)游戲的興趣點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。這要求教師隨機(jī)應(yīng)變，捕捉閃光點(diǎn)，聚焦矛盾點(diǎn)，詮釋未知點(diǎn)。

2.評(píng)價(jià)主體與方法多元

親子戶外建構(gòu)游戲中，幼兒和家長(zhǎng)既是“做”的主體，又是“發(fā)聲”的主體，幼兒、家長(zhǎng)、教師都是評(píng)價(jià)者。多重評(píng)價(jià)主體是對(duì)幼兒和家長(zhǎng)的建構(gòu)思路、建構(gòu)操作和建構(gòu)作品的多維度對(duì)話。

幼兒的自我評(píng)價(jià)對(duì)自我發(fā)展起到了一定的監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用。同伴是幼兒經(jīng)驗(yàn)的分享者、任務(wù)的合作者以及評(píng)價(jià)的參照者。特別是5-6歲年齡階段，同伴的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒非常重要，值得肯定。幼兒同伴間的相互評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)幼兒自我反思，提高認(rèn)知水平。

教師對(duì)親子戶外建構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)，教師要把握任務(wù)趨向，始終追隨親子建構(gòu)的節(jié)奏，以此才能將具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)與幼兒表現(xiàn)、家長(zhǎng)表現(xiàn)充分的結(jié)合起來，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)更好的用自己的方式表征。此外，教師以自評(píng)表的方式對(duì)自己的行為進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，在反思中不斷提高專業(yè)能力，調(diào)節(jié)自己的行為。

游戲結(jié)束后，家長(zhǎng)及時(shí)填寫電子問卷，方便快捷的對(duì)本次親子戶外建構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行反饋。問卷從親子游戲的開展時(shí)長(zhǎng)、頻次、家長(zhǎng)認(rèn)同度、家長(zhǎng)的態(tài)度、對(duì)幼兒發(fā)展的作用，對(duì)家長(zhǎng)的作用、教師的指導(dǎo)方式和頻率、教師與家長(zhǎng)的合作關(guān)系、教師的專業(yè)能力等多維度展開，幫助教師及時(shí)調(diào)整，改進(jìn)指導(dǎo)方式。

3.支持幼兒在建構(gòu)作品基礎(chǔ)上的角色游戲、表演游戲

親子戶外建構(gòu)游戲的作品搭建好后，幼兒常常會(huì)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行角色游戲，表演游戲。幼兒表現(xiàn)出極強(qiáng)的自主性，甚至根據(jù)角色調(diào)整建構(gòu)作品，教師應(yīng)支持幼兒的行為，并提供支持性材料和策略。例如，在主題為“蘿崗小市場(chǎng)”親子戶外建構(gòu)游戲中，兩對(duì)家長(zhǎng)和幼兒合作完成雙層的服裝店后，幼兒主動(dòng)開啟了角色游戲，服裝店老板和顧客兩種角色清晰，顧客在挑選完衣服后準(zhǔn)備試衣時(shí)發(fā)現(xiàn)，沒有試衣間，幼兒就在原地?fù)Q衣服，此時(shí)教師引導(dǎo)幼兒搭建試衣間完善服裝店，為幼兒帶來了積極的情感體驗(yàn)。

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