小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)本課堂“四四”模式的實(shí)踐與研究

朱躍

摘 要：“學(xué)本課堂”是以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)力為核心、以學(xué)習(xí)策略為突破口的課堂?！皩W(xué)本課堂”研究的興起，改變了課堂的教學(xué)模式和教學(xué)理念。然而，一味地以學(xué)生為主，忽略教師在課堂上應(yīng)該發(fā)揮的作用，使得課堂上很多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無(wú)法深入，教學(xué)效果也大打折扣。文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科提出學(xué)本課堂“四四”模式的實(shí)踐與研究，通過(guò)對(duì)課堂中“學(xué)習(xí)”本身的研究，促使學(xué)生更加自主地參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的師生對(duì)話環(huán)境，轉(zhuǎn)變教師角色，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)本課堂“四四”教學(xué)模式中，教師可以運(yùn)用“獨(dú)學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、補(bǔ)學(xué)”四個(gè)教學(xué)版塊架構(gòu)“學(xué)本課堂”，采用“導(dǎo)案、學(xué)案、學(xué)單、學(xué)具”四種教學(xué)媒介提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“學(xué)本課堂”;“四四”模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-09 文章編號(hào)：1674-120X（2020）30-0037-02

“學(xué)本課堂”指的是為完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)，精心選擇學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式，以提升學(xué)生“學(xué)習(xí)力”為核心的課堂。

“四四”模式是一種基本教學(xué)模式，前一個(gè)“四”是指四個(gè)教學(xué)版塊，即“獨(dú)學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、補(bǔ)學(xué)”;后一個(gè)“四”是指四個(gè)教學(xué)媒介——導(dǎo)案、學(xué)案、學(xué)單、學(xué)具。學(xué)本課堂“四四”模式可以用以下課堂結(jié)構(gòu)圖來(lái)表示：

一、運(yùn)用“獨(dú)學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、補(bǔ)學(xué)”四個(gè)教學(xué)版塊架構(gòu)“學(xué)本課堂”

（一）獨(dú)學(xué)：目標(biāo)引領(lǐng)，體現(xiàn)自主

獨(dú)學(xué)是指教師不急于教授，而是先放手讓學(xué)生自學(xué)，自學(xué)的內(nèi)容是教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容編制的學(xué)案。如果遇到特別困難的內(nèi)容，教師可先做鋪墊性引領(lǐng)。從時(shí)間上安排有兩種方式，一是課外自學(xué)，二是課前自學(xué)，不管哪種方式，教師都要制訂個(gè)性化目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)引領(lǐng)下展開(kāi)自學(xué)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

1.開(kāi)放式確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）課題質(zhì)疑式：因?yàn)槟繕?biāo)這一概念對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，為此，教師把“今天我們要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)”改為“今天你們想學(xué)到什么？”或“看到課題，你想知道什么？你有什么疑問(wèn)？”等。

（2）舊法遷移式：對(duì)一些共性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)有所領(lǐng)悟。因此，教師可以通過(guò)遷移的方法把這些學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示。

2.批注式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

一般情況下，學(xué)生把握批注內(nèi)容主要有以下幾方面：有所感悟處、理解膚淺處、思維困惑處、求異創(chuàng)新處。形式上有文字式、符號(hào)式、綱要式、補(bǔ)充式等。

（二）互學(xué)：交流互動(dòng)，體現(xiàn)反思

互學(xué)是指在獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上，同伴間交流收獲和困難。首先，組建互學(xué)小組，組員分工，明確各自職責(zé);其次，培養(yǎng)互學(xué)技能，包括聽(tīng)的能力、說(shuō)的能力、問(wèn)的能力等;再次，交流獨(dú)學(xué)內(nèi)容。小組互學(xué)這一環(huán)節(jié)，重在小組成員在組內(nèi)交流獨(dú)學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行整理、歸納，形成小組觀點(diǎn)，為研學(xué)做好鋪墊。

（三）導(dǎo)學(xué)：順學(xué)而導(dǎo)，體現(xiàn)超越

導(dǎo)學(xué)，是指在互學(xué)的基礎(chǔ)上解決之前組內(nèi)未能解決的問(wèn)題，并補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)增量。教師順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行研究。

例如，在教授五年級(jí)下冊(cè)“郵票的張數(shù)”一課中，在學(xué)生完成第二版塊互學(xué)的基礎(chǔ)上，將其中一道題目中的已知條件“姐姐的郵票張數(shù)是弟弟的3倍”修改為“姐姐比弟弟多90張郵票”，讓學(xué)生根據(jù)新的已知條件列方程，并組織學(xué)生進(jìn)行反饋。從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩道題目，找異同。通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生了解解題的基本方法，感受等量關(guān)系與方程對(duì)應(yīng)的重要性。

（四）補(bǔ)學(xué)：檢測(cè)小結(jié)，體現(xiàn)提升

補(bǔ)學(xué)，指的是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理知識(shí)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、歸納規(guī)律、總結(jié)方法，從而使知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、框架化。第一，多樣式完成學(xué)單練習(xí)。例如，采用書(shū)面練習(xí)、操作訓(xùn)練、口述性訓(xùn)練等形式，讓學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，使他們能夠獲取新知識(shí)、形成技能、提高能力。第二，互補(bǔ)式形成知識(shí)框架。每節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果均需要以一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為支撐，教學(xué)小結(jié)就是為了形成一個(gè)結(jié)構(gòu)性的知識(shí)框架，同時(shí)也是為了理順?biāo)季S、發(fā)展思維能力。

二、采用“導(dǎo)案、學(xué)案、學(xué)單、學(xué)具”四種教學(xué)媒介提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

（一）導(dǎo)案

設(shè)計(jì)的導(dǎo)案主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、文本解讀、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教師準(zhǔn)備、學(xué)生準(zhǔn)備、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)版塊、導(dǎo)案整理。其中，“文本解讀”與“學(xué)情分析”是關(guān)鍵。

“文本解讀”是指從教材的深度、廣度和梯度三個(gè)方面進(jìn)行分析。深度是指不僅要厘清知識(shí)脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，更要挖掘出知識(shí)內(nèi)容所體現(xiàn)的深度和所蘊(yùn)含的價(jià)值情感;廣度是指與之相關(guān)聯(lián)的不同范圍和領(lǐng)域的知識(shí);梯度指的是根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行層次性設(shè)計(jì)。

“學(xué)情分析”的目的是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，也就是教學(xué)從哪兒開(kāi)始進(jìn)入，知識(shí)在什么基礎(chǔ)上生發(fā)，如此才會(huì)使教學(xué)更有針對(duì)性和有效性。

（二）學(xué)案

學(xué)案是指學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方案，即導(dǎo)案設(shè)計(jì)里剔除與學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)內(nèi)容。學(xué)案當(dāng)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂是教師在設(shè)計(jì)時(shí)考慮得最多的，想制訂好學(xué)習(xí)目標(biāo)要做到以下幾點(diǎn)：每一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不超過(guò)3個(gè);表述語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅;學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，可操作性要強(qiáng);要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)案。當(dāng)然，教師要根據(jù)不同學(xué)段，不同課型，不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同形式的學(xué)案。

（三）學(xué)單

學(xué)單即學(xué)習(xí)的練習(xí)單，數(shù)學(xué)課堂上學(xué)單的設(shè)計(jì)尤為重要。有效的課堂練習(xí)應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)：練習(xí)內(nèi)容要有針對(duì)性、生活性、典型性;練習(xí)安排要有坡度、有層次，練習(xí)形式要靈活多樣。練習(xí)題的形式是多種多樣的，教師應(yīng)合理地運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，如采用書(shū)面練習(xí)、操作訓(xùn)練等形式。

例如，在教授六年級(jí)上冊(cè)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)練習(xí)題。首先是基礎(chǔ)練習(xí)：畫(huà)一個(gè)直徑為10厘米的圓，并計(jì)算出圓的周長(zhǎng)。其次是變式練習(xí)：兩只螞蟻分別沿正方形和圓的周長(zhǎng)走一圈，誰(shuí)走的路長(zhǎng)？為什么？（告知正方形的邊長(zhǎng)和圓的直徑都是2厘米）。再次是開(kāi)放練習(xí)：請(qǐng)找一棵大樹(shù)，測(cè)出樹(shù)干一圈的長(zhǎng)度，并計(jì)算樹(shù)干橫截面的直徑。這樣設(shè)計(jì)的學(xué)單不僅體現(xiàn)了練習(xí)內(nèi)容的生活性，也讓練習(xí)有了層次，形式多樣，學(xué)生也喜聞樂(lè)見(jiàn)。

（四）學(xué)具

學(xué)具包含教師用的實(shí)體用具、學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，還包含多媒體教學(xué)的課件等。教師可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生從多種渠道搜集與所學(xué)課程有聯(lián)系的資料和信息。在學(xué)生自我搜集、整理資料和信息的過(guò)程中，他們學(xué)到了課本中沒(méi)有的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也拓寬了他們的知識(shí)面。

例如，在教授六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的表面積”一課時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備了多媒體課件與一個(gè)圓柱體紙盒（側(cè)面可以展開(kāi)），布置學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)圓柱體實(shí)物、剪刀以及若干包裝紙。

三、針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)本課堂“四四”模式的一些思考

（一）“學(xué)本課堂”是以學(xué)生為主體的課堂

“學(xué)本課堂”中的“學(xué)習(xí)者”不僅指學(xué)生，還包括教師，甚至家長(zhǎng)有時(shí)也是參與其中的學(xué)習(xí)者。學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三者組成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，這一共同體在課堂教學(xué)當(dāng)中要做到互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同成長(zhǎng)。教師要根據(jù)低、中、高年級(jí)學(xué)生不同的年齡及身心特點(diǎn)，用“亦師亦友，和而不流”的態(tài)度，來(lái)達(dá)到“既教好了書(shū)，又育好了人”的目的。

（二）“學(xué)本課堂”是以學(xué)習(xí)策略為突破口的課堂

“學(xué)本課堂”中運(yùn)用“獨(dú)學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、補(bǔ)學(xué)”四個(gè)教學(xué)板塊和采用“導(dǎo)案、學(xué)案、學(xué)單、學(xué)具”四種教學(xué)媒介，是課堂學(xué)習(xí)策略研究的一個(gè)進(jìn)步。這里，更突出了“學(xué)”的重心和地位，有了具體的抓手或載體，課堂形態(tài)也從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變到“先學(xué)后教”。

（三）“學(xué)本課堂”是以學(xué)習(xí)力為核心的課堂

“學(xué)本課堂”的學(xué)習(xí)力著重體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率三個(gè)方面。教師經(jīng)過(guò)專家指導(dǎo)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)歸納出了提升學(xué)習(xí)力的基本策略，構(gòu)建了“先學(xué)后教”的教學(xué)程序體系，即“四四”模式。但這僅走完了第一步，接下來(lái)還將從學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)兩個(gè)方面進(jìn)行更深入的研究，即構(gòu)建三維目標(biāo)整合的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系和構(gòu)建以學(xué)生為主的評(píng)價(jià)體系，從而構(gòu)建完整的“學(xué)本課堂”教學(xué)體系。

總之，經(jīng)過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)本課堂“四四”模式的實(shí)踐研究，教師認(rèn)為運(yùn)用“獨(dú)學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、補(bǔ)學(xué)”四個(gè)教學(xué)版塊及采用“導(dǎo)案、學(xué)案、學(xué)單、學(xué)具”四個(gè)教學(xué)媒介，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正獲得解放，學(xué)習(xí)主體地位在課堂中真正得到落實(shí)，自主學(xué)習(xí)也得到了有效的保障，學(xué)生自然會(huì)慢慢從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化。

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