趙吉平

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)與教育信息化的發(fā)展，基于移動(dòng)終端的探究式學(xué)習(xí)成為教育教學(xué)發(fā)展的前沿趨勢(shì)，本文以互動(dòng)探究式語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，基于“天喻慧教云”互動(dòng)平臺(tái)，引入移動(dòng)終端學(xué)習(xí)設(shè)備，凸顯互動(dòng)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)模式，并提出適時(shí)的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)終端；探究式學(xué)習(xí)；具身課堂；教學(xué)策略

*本文系2018年甘肅省十三五教育科學(xué)重點(diǎn)課題《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略的有效性研究》（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHBZ040）研究成果之一。

隨著科學(xué)技術(shù)與教育信息化的發(fā)展，基于移動(dòng)終端的互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)成為教育教學(xué)發(fā)展的前沿趨勢(shì)，如何在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中展開(kāi)有效、優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)。本文通過(guò)《要是你在野外迷了路》一課的教學(xué)，基于“天喻慧教云”互動(dòng)平臺(tái)，借助移動(dòng)終端———平板電腦和手機(jī)的交互性、便捷性和時(shí)效性，凸顯翻轉(zhuǎn)課堂和平臺(tái)融合的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生觀察生活、辨別方向的能力，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，踐行互動(dòng)探究式課堂特色及成效，培養(yǎng)學(xué)生借助移動(dòng)終端進(jìn)行語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)的能力。

一、建構(gòu)基本移動(dòng)終端的互動(dòng)探究式課堂教學(xué)模式

《要是你在野外迷了路》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第五組中的一篇。本組課文是圍繞自然現(xiàn)象，自然景觀來(lái)編排的。其中《要是你在野外迷了路》是一首文字秀麗，同時(shí)包含豐富自然知識(shí)的兒童詩(shī)，它用假設(shè)的語(yǔ)氣，以詩(shī)歌的形式，介紹了四種天然的指南針：太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪。這首詩(shī)歌在生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字中，有機(jī)地滲透自然科學(xué)知識(shí)，符合二年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力的一篇有趣的課文。那么如何基于“天喻慧教云”平臺(tái)，借助移動(dòng)終端，開(kāi)展有效的互動(dòng)探究課堂教學(xué)呢？

措施一：以“先學(xué)后教，自主高效”教學(xué)理念，融合信息化指導(dǎo)教學(xué)

依托“天喻慧教云”平臺(tái)設(shè)計(jì)“教學(xué)助手—課前導(dǎo)學(xué)”。基于“課前導(dǎo)學(xué)”可視化技術(shù)，清晰展示學(xué)習(xí)導(dǎo)航，在線指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；基于“課前導(dǎo)學(xué)”資源推送功能，教師推送自學(xué)微視頻，學(xué)生通過(guò)觀看微視頻自學(xué)辨別方向的方法，通過(guò)圖文并茂的方式自學(xué)課文，熟練上傳文字、圖片、錄音和視頻；在“家校幫—學(xué)習(xí)—作業(yè)”平臺(tái)上互相點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，把課堂內(nèi)外融合，學(xué)校和家庭融合，形成有效的信息化教學(xué)環(huán)境，凸顯翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和云端一體化互動(dòng)課堂模式。

措施二：基于“慧教云”學(xué)習(xí)平臺(tái)在線診斷技術(shù)開(kāi)展在線檢測(cè)學(xué)習(xí)

依托“天喻慧教云”平臺(tái)設(shè)計(jì)“教學(xué)助手—在線檢測(cè)”中的課后字詞檢測(cè)和課堂知識(shí)檢測(cè)?；凇盎劢淘啤虒W(xué)助手—在線檢測(cè)”教學(xué)資源推送功能，教師推送課后“要是你在野外迷了路—字詞檢測(cè)”和課內(nèi)“要是你在野外迷了路—知識(shí)檢測(cè)”，學(xué)生利用智能終端完成檢測(cè)試題，提交試卷，即時(shí)鞏固并掌握課文生字詞和辨別方向的方法，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的有效內(nèi)化和課內(nèi)外融合與互動(dòng)；基于“在線檢測(cè)”可視診斷學(xué)情技術(shù)，即時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生答題的進(jìn)度和對(duì)錯(cuò)，反饋并分析學(xué)生的錯(cuò)誤，教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，及時(shí)調(diào)整與糾正。通過(guò)“在線檢測(cè)—習(xí)題分析”技術(shù)，使低年級(jí)語(yǔ)文課堂依據(jù)真實(shí)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)實(shí)證化，使老師輕松教學(xué)、學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

措施三：基于“天喻慧教云”平臺(tái)推動(dòng)互動(dòng)探究學(xué)習(xí)模式

1.基于“互動(dòng)課堂—作品觀摩”可視化技術(shù)，學(xué)生通過(guò)完成教師發(fā)送的課堂板書(shū)作業(yè)，在平板上直接答題，即時(shí)呈現(xiàn)答案，教師查看作答結(jié)果，答題情況一目了然；教師通過(guò)反饋分析學(xué)生上傳的作品，針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)的講解，做到有的放矢。

2.基于“互動(dòng)課堂”的即時(shí)拍照傳輸功能，學(xué)生將完成的仿寫(xiě)作品拍照，并提交，教師可即時(shí)查看答題情況，利用“作品觀摩”功能，將學(xué)生的作品一一呈現(xiàn)，逐一講解。

3.基于“慧教云—家校幫—作業(yè)”中可點(diǎn)贊可評(píng)論的互動(dòng)學(xué)習(xí)功能，學(xué)生上傳的課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)或課后作業(yè)都可在作業(yè)欄內(nèi)進(jìn)行查看，教師可對(duì)學(xué)生上傳的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的批閱，學(xué)生之間也可以互相點(diǎn)贊互相評(píng)論。課堂上的作業(yè)即時(shí)呈現(xiàn)與分享，課后作業(yè)的相互點(diǎn)贊評(píng)論，讓低年級(jí)語(yǔ)文課堂真正實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、師生之間、生生之間高效互動(dòng)。

措施四：基于智能終端轉(zhuǎn)化教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外融合

基于智能終端構(gòu)建即時(shí)多元的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)成為可能，把課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；學(xué)生在課前、課中和課后通過(guò)平板電腦、手機(jī)的互動(dòng)應(yīng)用，自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)評(píng)價(jià)，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)，解決教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外融合。如，學(xué)生在家中用平板或手機(jī)登錄“家校幫—作業(yè)”，以拍照、錄音、錄影等方式完成教師布置的“課前導(dǎo)學(xué)”作業(yè)，教師可即時(shí)批閱，學(xué)生之間可分享互動(dòng)；讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)“互動(dòng)課堂”將課堂上教師布置的作業(yè)在平板上書(shū)寫(xiě)或用平板拍照，并即時(shí)上傳。教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)即時(shí)收取學(xué)生作業(yè)，逐一呈現(xiàn)，當(dāng)堂講評(píng)。

二、進(jìn)行互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)課堂的設(shè)計(jì)

二年級(jí)的學(xué)生以具體的形象思維為主，在教學(xué)過(guò)程中首先根據(jù)年齡特征組織教學(xué)活動(dòng)，在如今信息化技術(shù)普及的時(shí)代，學(xué)生對(duì)于利用智能終端學(xué)習(xí)的能力相應(yīng)提升，利用智能終端學(xué)習(xí)的興趣也更為深厚，在云端一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)上的交流更自由、通暢、便捷，學(xué)習(xí)效果更為顯著。為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)成效，可以設(shè)計(jì)以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）課前自主導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)學(xué)習(xí)

首先教師通過(guò)“慧教云”平臺(tái)，推送“課前”任務(wù)，學(xué)生通過(guò)平板、手機(jī)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，觀看微課，實(shí)現(xiàn)信息化與語(yǔ)文課堂的有效融合，培養(yǎng)學(xué)生利用智能終端進(jìn)行自主探究的能力。其次教師推送在線檢測(cè)試題：“要是你在野外迷了路-字詞檢測(cè)”，學(xué)生利用智能終端完成檢測(cè)，針對(duì)錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，及時(shí)鞏固本課生字詞。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，仿寫(xiě)創(chuàng)作作品，拓展延伸

教師設(shè)置闖關(guān)情境，課前講述故事《熊二迷路記》，導(dǎo)入闖關(guān)游戲（快樂(lè)闖關(guān)、內(nèi)化知識(shí)，闖關(guān)答題、在線檢測(cè)，百分闖關(guān)、拓展探究），檢測(cè)自學(xué)。各類闖關(guān)游戲既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)專注力，又很好地打通了學(xué)習(xí)的障礙，為學(xué)生拓展和探究提供了平臺(tái)。仿寫(xiě)作品時(shí)，首先教師提問(wèn)：除課外中介紹的，大自然中你還知道哪些天然的指南針？以提問(wèn)的方式，了解學(xué)生回家的自學(xué)情況。第二，布置仿寫(xiě)任務(wù)———選擇喜歡的仿寫(xiě)章節(jié)和辨別方向的方法，仿寫(xiě)詩(shī)歌一至二節(jié)，拍照上傳仿寫(xiě)作品。通過(guò)學(xué)生的仿寫(xiě)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力和仿寫(xiě)創(chuàng)作能力。第三，教師收取并展示學(xué)生仿寫(xiě)作品，觀摩作品并與學(xué)生進(jìn)行交流分享。通過(guò)分享交流學(xué)生作品，鑒別作品優(yōu)劣，完善學(xué)生作品。

（三）暢談學(xué)習(xí)收獲，共享心得

教師引導(dǎo)學(xué)生暢談本堂課中的學(xué)習(xí)心得與收獲，通過(guò)暢談學(xué)習(xí)心得與感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握。另外，教師在“教學(xué)助手-課后作業(yè)”中布置課后作業(yè)。學(xué)生將課堂上未完成的或需修改的作品完成后，上傳至“課后作業(yè)”交流分享。通過(guò)“課后作業(yè)”進(jìn)行交流分享，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，鞏固課堂知識(shí)。同時(shí)進(jìn)行了課外知識(shí)延伸，拓展了學(xué)生的課外知識(shí)。

三、互動(dòng)探究式課堂特色及成效

（一）課前導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)分享交流，實(shí)現(xiàn)信息化與語(yǔ)文課堂的有效融合

“教學(xué)助手—課前導(dǎo)學(xué)”讓教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)可視化，學(xué)生課內(nèi)外都清晰地知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且，能夠看到其它同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行互動(dòng)分享交流；基于“課前導(dǎo)學(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂和云端一體化互動(dòng)教學(xué)模式，提高學(xué)生自主探究能力，提升學(xué)生利用智能終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)信息化與語(yǔ)文課堂的有效融合，達(dá)到先學(xué)后教，自主互動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。

（二）在線檢測(cè)，有的放矢，課堂教學(xué)效果實(shí)證化

基于“在線檢測(cè)”可視診斷學(xué)情技術(shù)，即時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生答題的進(jìn)度和對(duì)錯(cuò)，反饋并分析學(xué)生的錯(cuò)誤，教與學(xué)有的放矢，及時(shí)調(diào)整與糾正。通過(guò)“在線檢測(cè)-習(xí)題分析”技術(shù)，使低年級(jí)語(yǔ)文課堂依據(jù)真實(shí)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)實(shí)證化，使老師輕松教學(xué)、學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建即時(shí)多元的學(xué)習(xí)平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)家校之間、課堂內(nèi)外之間的深度融合

基于智能終端構(gòu)建即時(shí)多元的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)成為可能，把課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生能夠在課前、課中和課后通過(guò)平板電腦、手機(jī)的互動(dòng)應(yīng)用，自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)評(píng)價(jià)，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，解決教學(xué)重難點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外融合，提高課堂教學(xué)效率。實(shí)踐證明，基于移動(dòng)終端的小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級(jí)完全有條件展開(kāi)，并實(shí)現(xiàn)以“教”為中心向“學(xué)”為中心的課堂模式自然轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生借助移動(dòng)終端進(jìn)行語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了家校之間、課堂內(nèi)外之間的深度融合。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃建軍，張璐.移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用環(huán)境構(gòu)建研究[J].電化教育研究，2013（7）.

[2]李果.參與研究型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與操作[J].甘肅人民出版社，2006（11）.

[3]張明.小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2018（27）.

[4]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）.