教師管理的“人本化”策略

羅敏

【摘要】對教師實行“人本化”管理，應(yīng)是一種堅持以人為本位的學校教師管理模式，其基本理念就是強調(diào)在管理中要尊重和重視人的本性，發(fā)揮人力的關(guān)鍵性作用，要切實做到尊重教師的人格，承認教師具有積極向上的潛能，堅信教師是學校管理中的首要資源，樹立教師是學校主人翁的觀念。

【關(guān)鍵詞】學校管理；教師發(fā)展；模式

一所學校教育質(zhì)量如何，教師起著關(guān)鍵性的作用。要使教師真正做到安心工作、敬業(yè)奉獻，單純靠行政命令，檢查督促，量化評比等一些傳統(tǒng)的方式并不能解決全部的問題。作為學校管理者必須充分認識到，教師既是管理的對象，又是學校的主人。對教師實行“人本化”管理，應(yīng)是一種堅持以人為本位的學校教師管理模式，其基本理念就是強調(diào)在管理中要尊重和重視人的本性，發(fā)揮人力的關(guān)鍵性作用，要切實做到尊重教師的人格，承認教師具有積極向上的潛能，堅信教師是學校管理中的首要資源，樹立教師是學校主人翁的觀念，努力引發(fā)教師的工作熱情，激發(fā)教師的內(nèi)在動力，讓教師積極、主動地為學校的生存、發(fā)展貢獻自己的才能和智慧。

一、需要理解和尊重

營造一個互相理解和尊重的環(huán)境，這是充分發(fā)揮學校非理性管理作用的必要條件，也是調(diào)動教師積極性的重要因素。在以權(quán)力與服從為主要管理方式的學校理性管理中，教師得不到精神上的尊重，工作中只能是被動的服從，難以發(fā)揮主人翁的作用，也不可能真正發(fā)揮出創(chuàng)造性。在現(xiàn)代學校管理中，關(guān)心愛護教師是最起碼的要求，但僅有關(guān)心愛護是遠遠不夠的，還要取信于教師的理解與信任。學校管理者要十分明確，領(lǐng)導與教師的關(guān)系在學校中，只是分工的不同，每個人在人格上是平等的，要重視尊重教師的人格，尊重教師的工作，尊重教師的合理需要。多一份尊重就多一份理解，多一份理解就多一份信任，少一點誤會和怨氣。

尊重教師，學校管理者就要樹立“以師為本”的思想。要讓教師在學校事務(wù)中體現(xiàn)出主人翁的地位，通過各種方式和渠道參與學校的管理，其實質(zhì)就是要重視教師的參與意識和創(chuàng)造意識，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展。要進一步完善教代會制度，定期召開教代會，重大事情要交教代會研究通過，實行民主辦學。設(shè)立校長信箱，定期召開民主生活會，讓教師表達心聲，使信息溝通的渠道暢通，向民主管理要質(zhì)量。

二、關(guān)注成長和發(fā)展

“人本化”教師管理理念有個重要標準，就是要促進教師成長和發(fā)展。每個教師都是在實踐經(jīng)歷中成長，教師除了加強自身修養(yǎng)，同樣需要學校管理者的引導、激勵、培養(yǎng)。學校領(lǐng)導要做到胸中有學校、心中有老師，要以“學校搭臺，教師唱戲”為平臺，多給教師提供學習、展示的機會，多多激發(fā)教師的內(nèi)在動力，縮短教師的成長周期。學校應(yīng)責無旁貸地充分利用現(xiàn)有的各種資源，為教師提供一個寬松和諧的成長環(huán)境，讓教師感到更多的人文關(guān)懷，感到教書育人、工作學習是一件快樂幸福的事情，“愿教、樂教”，而不是“苦教、厭教”。

學校管理者要鼓勵教師善于擠時間學習，支持教師參加繼續(xù)教育和高一級學歷進修，創(chuàng)造條件以滿足教師學習現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的需要，保證教師培養(yǎng)提高所需的經(jīng)費。其次，學校管理者尤其是校長要發(fā)揮自身人格魅力的作用，既要當指揮者，更要當服務(wù)者，還是教師成長的評價者、促進者，生活上的知心朋友，努力使學校成為教師情感交流的港灣、事業(yè)成長的堅強后盾。

三、營造和諧的人際氛圍

學校建立良好的人際關(guān)系，能使人與人之間感情融洽，心情舒暢，相互發(fā)生積極的影響。對學校教師的管理過程，實質(zhì)上也是學校全體成員之間交往和相互作用的過程。其實，大多數(shù)教師本沒有存心要與學校領(lǐng)導過不去，他們從心底也希望能與學校領(lǐng)導和睦相處。之所以會產(chǎn)生各種隔閡，形成各種意見，主要是缺少彼此間的溝通、交流和諒解，結(jié)果大家都為這種緊張的關(guān)系而妨礙工作，影響教學。面對這種情況，學校領(lǐng)導要冷靜對待，不急不躁，要以自己的公心和誠心去化解教師的對立情緒，這樣學校領(lǐng)導與教師之間的情感基礎(chǔ)才能牢固。

學校管理者要努力使每位教師都感受到來自學校的信任和關(guān)懷。對教師的婚、喪、嫁、娶、病，學校領(lǐng)導必須到場。在學校工作分配上力求做到人人有機會，充分考慮每位教師的實際情況，安排適當?shù)墓ぷ鳌處熕枷?、生活方面的問題都想在前面、干在實處，特別是教師個人力量辦不好的和辦不了的事，學校都積極幫助做工作，以解除教師的后顧之憂。學校要倡導同事間多一點關(guān)懷和愛護，可以經(jīng)常組織一些有益于身心健康的交流活動。學校領(lǐng)導要主動與教師交往、交流，做教師的知心朋友，同時也讓教師了解領(lǐng)導的內(nèi)心世界，彼此進行溝通和理解，從而成為知音。通過人際的正常交往、溝通和理解，教師就會懷著一種快樂的心情進行工作，人際的親情、友好互助的平等合作精神就被升化了，教師的主體價值就被重視了，教師對社會的責任意識和個性的充分發(fā)展也得到了擴張。

綜上所述，“人本化”管理是人文精神回歸時代的召喚，也是社會進步的需要，我們提倡“人本化”教師管理理論，并不是完全摒棄傳統(tǒng)的科學的教師管理模式，只有將傳統(tǒng)管理理論批判地吸收與繼承，并將二者有機地融合，才能使教師管理向更高、更新、更科學的方向發(fā)展。

【參考文獻】

[1]卞恩鴻.教師管理的研究與思考[J].教書育人，2019（17）.

[2]曹文武.教師管理的人本回歸[J].教師，2018（4）.