袁雪柯

【摘要】提出對小學中高年級的數(shù)學作業(yè)進行分層設(shè)計有著極為重要的教學意義，這樣的設(shè)計方式更能解決學生之間所存在的差異性，保證每名學生都能在完成數(shù)學作業(yè)的過程中鞏固自己所學知識、達到更為理想的學習效果。本文將針對這個問題展開深入分析，并且提出關(guān)于核心素養(yǎng)下小學中高年級數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；中高年級；作業(yè)分層；設(shè)計策略

在現(xiàn)階段的小學基礎(chǔ)教育事業(yè)當中數(shù)學教學的有效性備受關(guān)注，而作業(yè)作為幫助學生鞏固所學知識的有效方式則更加關(guān)鍵，尤其是基于核心素養(yǎng)下的中高年級數(shù)學作業(yè)的設(shè)計有效性更是如此。因此，教師要正確認識到作業(yè)分層設(shè)計的重要性，且合理地設(shè)計出分層作業(yè)來進一步提升學生的學習效果。

一、對學生進行合理分層

基于核心素養(yǎng)下對小學中高年級數(shù)學作業(yè)進行分層設(shè)計有著十分重要的意義，而在對作業(yè)進行分層設(shè)計之前，首先教師要對學生進行合理的分層，這樣才能保證在接下來的作業(yè)分層中獲得良好的布置效果。在小學中高年級的數(shù)學教學中，作業(yè)是一種有目的且有計劃的教學活動，而教師在對學生進行分層時也要切實考慮到各個層次學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習習慣，以便能展開針對性的設(shè)計計劃。首先，教師可以對學生進行問卷調(diào)查，細化地觀察學生的學習基礎(chǔ)和學習習慣，并且將學生分層A、B、C三個層次，A層次中的學生是一些學習水平較高且思維能力較強的學生；B層次中的學生則是學習態(tài)度居中、學習成績較為穩(wěn)定的；在C層次中的學生則是學困生居多，學習水平較為薄弱。在對學生進行分層之后，教師也要明確對學生分層的標準，假如A層次的學生完成作業(yè)的效率不是十分理想便會移到B組，而B組和C組的學生在完成作業(yè)情況較好的基礎(chǔ)上是可以升到A組和B組的，這樣能夠更加有效地激發(fā)學生的好勝心，促使學生積極地完成作業(yè)。

二、對作業(yè)進行合理分層

在對學生進行分層后，教師便要對作業(yè)進行分層，切勿再出現(xiàn)以往過于統(tǒng)一的作業(yè)形式，而是要保證作業(yè)具有極強的針對性，為不同層次的學生設(shè)計出符合他們的作業(yè)形式。例如，A組學生所要完成的作業(yè)可以是一些開放性較強的練習作業(yè)，設(shè)計一些在該組學生學習水平之上、略帶難度的作業(yè)，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望；為B組學生設(shè)計的作業(yè)則要以拓展為基礎(chǔ)，難度要稍微低于A組學生的作業(yè)難度，給學生提供一個逐步提升的空間，更加符合學生的學習習慣；在對C組學生設(shè)計作業(yè)時要以鞏固基礎(chǔ)知識為主。

三、對作業(yè)進行分層的設(shè)計案例

在實際展開分層作業(yè)的設(shè)計當中，為了進一步滿足學生之間所存在的差異性，筆者結(jié)合實際教學內(nèi)容將作業(yè)分成了難、中、易三個層次，分別布置給了三個層次的學生。例如，一花壇的周長為50m，那么這個花壇的面積是（）；對于A組學生主要則是要拓展其知識層面，幫助學生進行自我提升，而在設(shè)計作業(yè)時，筆者則是要求學生將所學知識制成一個思維導圖，把自己對每個知識點的所思所想代入到思維導圖當中，促使學生能夠逐步提升自己的概括組織能力，引導學生不斷發(fā)散思維，獲得更為理想的學習效果。

【參考文獻】

[1]羅斌.探析小學數(shù)學高年級拓展性作業(yè)的有效設(shè)計[J].華夏教師，2018（9）.