班級管理與學生心理因素的結合探究

孫春鵬 孫蔚

【摘要】隨著新課程改革的深入，小學教育體系發(fā)生著巨大的變化，班主任要做好教育管理工作，關注學生的心理變化，保證小學生的健康成長與發(fā)展。同時，教師要貫徹以人為本的教學理念，對學生進全面的分析，改善教學管理方法，構建一體化的管理體系。

【關鍵詞】班級管理；學生心理；教學管理探究

一、實施系統(tǒng)化的管理，解決學生的心理問題

小學教育是學生發(fā)展的重要時期，班主任作為教育的中心，必須做好班級管理工作，營造積極健康的班級氛圍，鼓勵學生自主學習探究。基于新課改的教學背景，班主任需要改變傳統(tǒng)化的班級管理模式，采取新型的教育管理理念，以學生為主體，確立學生全面發(fā)展的教育管理目標。同時需要考慮學生個體，尊重學生差異性，構建系統(tǒng)化的教育培養(yǎng)體系，幫助學生解決心理障礙問題，也為班級管理提供完善的條件與環(huán)境。

比如，小學生剛步入新的班級環(huán)境中，心中會產(chǎn)生一些抵觸的心理，教師要與學生積極地溝通交流，全面了解學生的心理發(fā)展狀態(tài)，給予學生一定的鼓勵和表揚，促使學生克服畏難的心理。為了有效鍛煉學生的自信心，教師可以開展一些趣味活動，如“障礙賽、看圖說話、你做我猜”等游戲，鼓勵學生積極參與。首先，教師需要把學生分為不同的活動小組，每個小組2-4人，班主任要合理地安排活動項目，小組成員需要相互商量，協(xié)作比賽，加強同學之間的友情，改善自卑靦腆的性格。在日常班級管理中，教師要實施引導性的教育方式，給學生規(guī)劃發(fā)展方向與目標，采取班級委員監(jiān)督制，實行每周輪班的形式，每個學生都可以擔任監(jiān)督委員。在這個班級環(huán)境下，學生之間可以相互監(jiān)督、相互合作、共同進步，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，減少班主任的管理負擔。為了保證學生此階段的學習與生活，教師可以采取評分的方式，根據(jù)學生的不同，制定相應的評價標準，確保學生的進步，并幫助學生改正錯誤點，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、加強教育管理力度，培養(yǎng)學生積極進取的心理素質

基于新課程改革背景，小學班級管理成為社會關注的重點，教師要融合以人為本的教學理念，全面分析學生的特點，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生的心理問題，采取立體化的管理模式，促進小學生的健康發(fā)展。由于小學生年齡的特殊性，他們的思維還處于初生萌芽的狀態(tài)，心理層面有著巨大的問題。為了有效完善學生的心理品質，教師要加強教育管理的力度，開展豐富的教育管理活動，培養(yǎng)學生自主自強的思想品質，實現(xiàn)全面發(fā)展的教學目標。在班級管理教育工作中，班主任工作是學校工作的核心，而班主任工作的優(yōu)劣也直接關系到學校的精神面貌。因此，學校需要引入多元化的教育管理資源，為學生提供最完備的學習條件，創(chuàng)設優(yōu)良的班級體，促進學生的健康成長與發(fā)展。

小學是學生啟蒙教育的重要階段，班主任要做好教學管理工作，引導小學生主動學習知識，提升綜合素養(yǎng)?？紤]到小學生的個體性，班主任要設計個性化的培養(yǎng)方案，逐一解決學生的心理問題，并積極與學生溝通交流，及時了解學生的心理想法，全方位地引導學生，重視心理與情感教育，給予學生一定的關心與幫助，保證班級管理的高效性。

【參考文獻】

[1]葉志芳.用愛托起孩子的明天———分析小學班級管理中后進生轉化[J].新課程·上旬，2019（5）.