摘 要：創(chuàng)新是時代的趨勢，國家鼓勵創(chuàng)新、社會鼓勵創(chuàng)造、學校鼓勵創(chuàng)新精神等，推動著教育發(fā)展。創(chuàng)造性教法越來越受重視，在社會發(fā)展的過程中，創(chuàng)造力越好未來會有更多可能。創(chuàng)造性教法應用在機械教學中，提高機械教學質量，減少理論性內容，轉變機械知識的傳播方式，擴大機械知識的影響力，推動機械發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)造性教法;機械教學;機械發(fā)展

機械發(fā)展離不開源源不斷的創(chuàng)造力，創(chuàng)造力是推動發(fā)展的原動力，也是改善機械制造、機械運用、機械維修等多方面問題的有效內容。創(chuàng)造性教法將機械實際需求、現(xiàn)狀、問題等融合到教學中，減少空洞的理論知識，增加時間性、創(chuàng)造性內容，提高機械教學質量，為學生掌握機械相關知識提供更多幫助。創(chuàng)造性教學法用發(fā)展的眼光和實踐性內容對機械教學進行梳理，改變常規(guī)教學方式，提高學生掌握機械知識、推動機械發(fā)展的能力。

一、教學現(xiàn)狀

（一）機械教學依然偏向傳統(tǒng)

機械制造、設計、維修、保養(yǎng)等知識依然按照傳統(tǒng)方式在教授，雖然有的教學內容已經(jīng)做出了調整，但整體狀態(tài)依然保守，理論多于實踐，學生只能在PPT、書本、網(wǎng)絡等中觀察到機械結構、零件等。課程氛圍枯燥，無法激發(fā)出學生在學習中更多激情，在課堂中的互動不理想，學習效果不如預期。

（二）內容過于復雜

很多學生在剛接觸機械專業(yè)課本的時候，會對里邊的內容感到好奇，但內容過于復雜。在翻看書本的過程中，因為內容不易理解對學習失去興趣。內容過于復雜與機械專業(yè)的性質有關，也與學生對課程的了解程度有關。

（三）考核方式不完善

目前的考核方式依然偏向學分、考試成績，以此來評定學生本學期的學習情況。但很多學生都將考核重點僅放在學分上，失去了考核原本的目的。如果考核僅為考核，不注重學習的目的，機械教學的意義被削弱，學生掌握的機械知識會變少，對后期應用會造成影響[1]。

二、創(chuàng)造性教法對機械教學的改善措施

（一）主觀和客觀同時在機械教學中運用創(chuàng)造性教法

主觀應用創(chuàng)造性教法需從教學本質入手，將創(chuàng)造性教法直觀的融入到教學中，轉變教學模式，根據(jù)大綱要求和現(xiàn)代機械發(fā)展需求，調整教學結構。例如，機械制造中的材質內容，日常教學方式中會從金屬元素、機械配件需求等方面進行講解，口述性較強。創(chuàng)造性教法融入后可以為學生提供真的金屬材料，并用問題引導學生對面前的材料產生興趣，發(fā)揮想象力，探索機械材料。還能同時推進零件旋轉方法，像右螺旋法、右手法等，都能在創(chuàng)造性教學中被靈活推進。

客觀應用是在主觀推進的過程中，引導學生不斷創(chuàng)新，根據(jù)現(xiàn)有知識，認真探索，不斷提升創(chuàng)造性。教師還需要根據(jù)教學進度，利用課題探索、作業(yè)制作等引導學生進行創(chuàng)新思考，用創(chuàng)新性教法引導學生學習，提高作業(yè)質量。幫助學生掌握更多機械知識，并能發(fā)現(xiàn)機械制造等的樂趣?？陀^需要主觀去推動，主觀也需要客觀去維持，才能改變機械教學現(xiàn)狀，讓機械專業(yè)更符合現(xiàn)代發(fā)展需求。學生在學習的過程才能由被動轉為主動。主觀和客觀同時推進改善教學方式，在傳統(tǒng)教學基礎上增加創(chuàng)新內容，轉變學生對學習的態(tài)度，保障教學進度和教學質量。

（二）增加實質內容提高教學內涵

實質內容可以為機械制造廠地、機械配件功廠房等，在教學過程中可以利用實質性內容，制作畫面清晰的課件，用畫面感增加學生在課程中的感受，減少實際與理論的距離。讓學生對機械知識理解的更透徹。增加實質內容可以讓機械知識更有說服力，機械安裝、維修知識在講授的時候，如果僅憑課本中的步驟、裝置功能等進行講解，學生對機械運轉的感受力并不強，這種情況在實習的時候十分明顯。創(chuàng)造性教學法可以推動學生動手能力，學生對實質性內容更感興趣，在多次練習后可能會產生新的旋轉方法、制造方法等[2]。

實質內容是保障教學內涵的有效措施，教學質量變高，機械專業(yè)更具現(xiàn)代感。創(chuàng)造性教法是現(xiàn)代推崇的教學方法，具有超前性，但也應貼合實際，才能避免教學與實際脫軌，學生創(chuàng)造出來的東西才能更實用。像旋轉方法，在機械專業(yè)開始前，也是一代又一代機械專家總結出來的，創(chuàng)造性與實用性并存，不但能保障旋轉效率，也能提高旋轉技巧。實質內容能減少課堂教學的空洞感，加強專業(yè)性，教師也能搜尋更多實質性信息，充實課程。像機械生產中有很多零件、拼接過程中有很多環(huán)節(jié)，在實操過程中需要掌握一定技巧，還要對現(xiàn)代化技術足夠熟悉，才能更詳細的為學生講解。實質性內容較充實，值得機械教學深入挖掘，也能為創(chuàng)造性教法提供更多素材，更靈活的為學生提供幫助。

（三）合理安排比較方式，激發(fā)學生創(chuàng)造性

比較方式是創(chuàng)造性教法中的一種，可在短時間內增加知識量，讓學生收獲更多。合理安排比較方式，能鍛煉學生的思維，促進機械原理、機械構造等在學生腦海中的印象，學生通過比較能掌握不同機械內容的特點、優(yōu)勢、機械現(xiàn)代化運轉方式、發(fā)展方向等。像機器狗除了有智能技術外，還需要機械專業(yè)配合，兩種相互融合才能達到仿真的效果，這是一種智慧的推動。在實際學習中要根據(jù)課程需要，引導學生用比較性思維考慮，提高教學節(jié)奏，激發(fā)學生的創(chuàng)造性[3]。

機械專業(yè)涵蓋較多內容，能為很多行業(yè)提供機械輔助，機械現(xiàn)代化發(fā)展對高級人才需求較大，若學生在學習時創(chuàng)造性被合理激發(fā)，實習時、工作中將發(fā)揮巨大的能量，更好的推動機械發(fā)展。像機械床制造、安裝、維修等，在講解的時候是一種體系，但可以用講解過的機械知識對比講解，加深學生對知識的印象，用巧妙的方式理解機械床等新知識，掌握兩者間的差異。在比較的過程中還能對兩種系統(tǒng)間的不同配件組合進行聯(lián)系，讓學生思考是否可以將兩種系統(tǒng)中的配件調換，若調換會出現(xiàn)什么樣的情況，哪些危害是可以避免的，如何提高機械運轉效率等。比較方式運用合理，學生的思維會有效提升，能更好的掌握機械內容，不再因為某一因素阻礙學習。

（四）引導學生總結，保持創(chuàng)造性

引導學生總結能幫助學生明白學習的目的，減少學生認為及格就好的思考方式，為學生日后發(fā)展做好積累。每一次總結都是學生對機械認知的重新思考，發(fā)現(xiàn)自我認知的問題和掌握的好的地方，對不如意的地方是否還能改善，或者對現(xiàn)有的地方是否有可以更新的方式等。教師在收集到學生總結后要認真閱讀，挑選突出的問題組織學生討論，并找到解決方法。必要時可以為學生提供儀器、材料、場地等，協(xié)助學生完成創(chuàng)造。引導學生總結既是總結經(jīng)驗，也能開發(fā)學生的創(chuàng)造性，讓學生在機械專業(yè)中不斷成長，創(chuàng)造出更多更有價值的機械[4]。

結束語

傳統(tǒng)機械教學無法滿足現(xiàn)代發(fā)展需要，創(chuàng)造性教法可以推動機械教學，讓機械教學更充實。創(chuàng)造性教法為機械教學提供更多優(yōu)質內容，轉變教學方式，有效解決教學中的問題，提高學生的創(chuàng)造性。若將上述內容逐一落實，機械教學將更有質量，學生的創(chuàng)新能力變好，學習積極主動，為機械發(fā)展提供基礎保障。創(chuàng)造性教法應被機械教學合理運用，機械教學與現(xiàn)代發(fā)展需求緊密結合，機械知識效用更大。

參考文獻：

[1]田大海. 談創(chuàng)造性教學方法在高職機械教學中的應用[J]. 文存閱刊， 2019， （14）：98-98.

[2]玉曉杰. 創(chuàng)造性教法在中職機械教學中的應用探討[J]. 中國校外教育（美術）， 2019，（8）：151-151.

[3]姚同果. 創(chuàng)造性教法在機械專業(yè)教學中的運用探討[J]. 中國高新區(qū)， 2018， （23）：73-73.

[4]黎敬鐵. 論創(chuàng)造性教學法在中職機械專業(yè)教學中的應用[J]. 輕紡工業(yè)與技術， 2019（6）：63-65.

作者簡介：

張盛（1985.1），男，漢族，浙江臺州人，碩士，一級實習指導教師，從事機械專業(yè)教學。