朱小玲

摘要：關(guān)注生命、尊重生命是教育的第一要義，引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命、欣賞生命、敬畏生命、成全生命，是為學(xué)生的生命奠基。生命教育任重道遠(yuǎn)，它是一個(gè)有著明確價(jià)值追求且涵蓋多重主題的教育實(shí)踐領(lǐng)域，內(nèi)涵豐富，意義深遠(yuǎn)。高中階段的生命教育可依托生活體驗(yàn)、心理疏導(dǎo)和學(xué)科教學(xué)等方式展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：生命教育 生活體驗(yàn) 心理疏導(dǎo) 學(xué)科教學(xué)

生命教育是一個(gè)有著明確價(jià)值追求且涵蓋多重主題的教育實(shí)踐領(lǐng)域，內(nèi)涵豐富，意義深遠(yuǎn)。圍繞生命教育，肖川教授在《生命教育的價(jià)值與目標(biāo)》的報(bào)告中，提出了“關(guān)注生命、尊重生命、珍愛(ài)生命、欣賞生命、敬畏生命、成全生命”六個(gè)核心理念。關(guān)注生命、尊重生命是教育的第一要義，引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命、欣賞生命、敬畏生命、成全生命，是為學(xué)生的生命奠基。高中階段的生命教育可依托生活體驗(yàn)、心理疏導(dǎo)和學(xué)科教學(xué)等方式展開(kāi)。

一、在生活體驗(yàn)中喚醒生命意識(shí)

喚醒生命意識(shí)是開(kāi)展生命教育的前提條件。在親近自然中喚醒生命意識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的初步認(rèn)識(shí)。筆者在教室里規(guī)劃了一個(gè)“班級(jí)綠植角”，組織學(xué)生適時(shí)播種，自主查詢(xún)養(yǎng)護(hù)方式，安排專(zhuān)人輪流照料，陪伴這些纖弱的生命個(gè)體萌芽、抽枝、開(kāi)花、枯萎……在呵護(hù)綠植的過(guò)程中，學(xué)生感受到生命的力量與輪回，體會(huì)到生命的脆弱與珍貴，增強(qiáng)了珍惜生命、善待生命的情感。

陶行知先生說(shuō)：“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育?！惫P者每學(xué)期在班級(jí)定期開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，或在陽(yáng)春三月，或在金秋九月，帶領(lǐng)學(xué)生穿過(guò)江南小鎮(zhèn)，翻越名山大川……學(xué)生在豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，體驗(yàn)豐富多彩的生命世界。

二、在心理疏導(dǎo)中強(qiáng)化生命感悟

一是開(kāi)設(shè)生命教育的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課。我們邀請(qǐng)國(guó)家級(jí)心理咨詢(xún)師走進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生理性看待新聞里出現(xiàn)的“輕生”現(xiàn)象，鼓勵(lì)他們交流時(shí)暢所欲言，從而認(rèn)識(shí)到挫折只是暫時(shí)的，生命歷程卻是不可逆的。每年暑假前夕，筆者還會(huì)邀請(qǐng)本地“藍(lán)天救援隊(duì)”的隊(duì)員為學(xué)生開(kāi)展救護(hù)救援培訓(xùn)，使其在觸目驚心的案例中感受到生命的可貴，理性看待成長(zhǎng)中的困境。

二是鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地表達(dá)內(nèi)心訴求。高中生的情感世界十分豐富。面對(duì)高考的壓力和繁重的學(xué)業(yè)，如何培養(yǎng)學(xué)生理性面對(duì)成績(jī)、客觀看待失敗的能力？跟學(xué)生商量后，筆者在班級(jí)開(kāi)啟了“老師說(shuō)”“同學(xué)說(shuō)”“家長(zhǎng)說(shuō)”“自己說(shuō)”的個(gè)性化日記寫(xiě)作計(jì)劃。寫(xiě)個(gè)性化日記倡導(dǎo)無(wú)負(fù)擔(dān)、無(wú)壓力，內(nèi)容上，直抒胸臆，可以談?dòng)^點(diǎn)，可以講訴求;形式上，不拘一格，可以寫(xiě)記敘文、散文、議論文，也可以寫(xiě)詩(shī)歌;范圍上，靈活多樣，可以面向全班，也可以指定閱讀范圍。個(gè)性化日記聯(lián)通了家長(zhǎng)、教師和學(xué)生，為學(xué)生提供了多元的、合理的宣泄和求助渠道，也為全方位、多角度地了解每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界打開(kāi)了一扇窗。

三、在學(xué)科教學(xué)中挖掘生命真諦

學(xué)科教學(xué)是實(shí)施生命教育的重要載體?，F(xiàn)行各學(xué)科教材中均有豐富的生命教育的資源，教師應(yīng)做充分挖掘。具體地，應(yīng)做到以下幾個(gè)“引導(dǎo)”：

一是引導(dǎo)學(xué)生觸碰古今賢人名士的思想。當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)的苦難時(shí)，杜甫發(fā)出了“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼號(hào);當(dāng)面對(duì)官場(chǎng)的黑暗時(shí)，陶淵明表現(xiàn)出了“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的淡泊與從容;當(dāng)在生命最燦爛的年紀(jì)遭遇癱瘓時(shí)，史鐵生在他的《務(wù)虛筆記》和《病隙碎筆》中留下了關(guān)于生與死、苦難與信仰的思考。高中生的情緒管理是復(fù)雜的，由于學(xué)習(xí)壓力大，他們的心理負(fù)擔(dān)也很重。在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)直面現(xiàn)實(shí)并理智面對(duì)當(dāng)前困境就顯得十分重要。

二是引導(dǎo)學(xué)生感悟藝術(shù)作品的內(nèi)涵?！队浤顒⒑驼渚贰墩摱蜻\(yùn)》《五人墓碑記》等篇目，都是實(shí)施生命教育的優(yōu)秀文本。筆者在課堂教學(xué)時(shí)就抓住契機(jī)，通過(guò)探討、辯論、演講等方式，適時(shí)在教學(xué)中滲透生命教育。面對(duì)2020年爆發(fā)的新冠肺炎疫情，筆者讓學(xué)生收集、展示一部分新冠肺炎疫情期間的照片，組織學(xué)生暢談感悟。教育就是引人向善。文學(xué)、美術(shù)、科學(xué)、雕塑、攝影等優(yōu)秀的作品中蘊(yùn)藏著巨大的育人資源，教師用心挖掘，讓學(xué)生在濃郁的藝術(shù)氛圍中得到陶冶，受到啟發(fā)，生命教育也就達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

三是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事政治。思想政治教育是高中階段的重要教學(xué)任務(wù)?？蓪⑺枷胝握n中的一部分內(nèi)容與生命教育相融合，以學(xué)生所見(jiàn)、所聞、所感為題材，緊扣“迎接生命”“直面生死”“耐受挫折”“感恩教育”“情緒管理”等主題開(kāi)展交流活動(dòng)?；顒?dòng)形式可以是幾位學(xué)生根據(jù)主題分享時(shí)事新聞，其他學(xué)生共同參與，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生良好世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，讓他們意識(shí)到生命不只有長(zhǎng)度，還有寬度和高度。

生命教育任重道遠(yuǎn)。教師只有牢固樹(shù)立“立德樹(shù)人”的思想，積極嘗試多樣化的途徑，才可以打開(kāi)“生命教育之窗”;教師也只有以溫情、耐心陪伴學(xué)生，讓學(xué)生在成長(zhǎng)中主動(dòng)參與、體會(huì)感悟，才能讓學(xué)生悅納自我、欣賞自我、尊重他人、敬畏生命，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖川，曹專(zhuān).生命教育20年：回顧與反思[J].今日教育，2020（8）.