高校電子商務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

包烏蘭托亞 丁慧平

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高等教育教學(xué)改革提供了切實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)路徑。翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，重新定位師生角色，在高校電子商務(wù)課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂具有一定優(yōu)勢和可行性，多元化學(xué)習(xí)模式、個(gè)性化教育理念、實(shí)操性內(nèi)容設(shè)計(jì)利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力。以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為基礎(chǔ)，構(gòu)建高校電子商務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、微課方案以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，并提出具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；電子商務(wù)；微課；微視頻

★基金項(xiàng)目：青島農(nóng)業(yè)大學(xué)2018年校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目《基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的電子商務(wù)微課開發(fā)和應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：1118059）。

引言

推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式是我國教育信息化建設(shè)、教育現(xiàn)代化發(fā)展的重心[1]。在移動(dòng)互聯(lián)信息網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展與普及的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式被重新定義，學(xué)習(xí)習(xí)慣呈現(xiàn)出多元化、碎片化和移動(dòng)化的特點(diǎn)。如何應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，重新整合與利用教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位成為高校教育關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順應(yīng)教學(xué)改革趨勢，重新建構(gòu)了教與學(xué)的過程，教師成為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的建構(gòu)者，在高校課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、探索型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才提供了可行性方案。

1、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特點(diǎn)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的興起與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂概念最早源于美國，2000年，Lage & Platt在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育》雜志上發(fā)表文章首次將翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）作為一個(gè)獨(dú)立的概念提出。2007年，隨著YouTube的出現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂找到了較好的實(shí)現(xiàn)平臺(tái)，可汗學(xué)院（Khan Academy）、大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course，MOOC）、TED（Technology Entertainment Design）教學(xué)視頻開始盛行，技術(shù)與課程走向創(chuàng)新融合。2011年，Salman Khan在TED上發(fā)表關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂視頻教育的主題演講引起全球教育工作者的廣泛重視[2]。

國內(nèi)學(xué)者從理論和實(shí)踐層面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念開展了全面探索。學(xué)者圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的意義、實(shí)現(xiàn)條件、局限性等開展集中探討，并以信息技術(shù)整合與學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，如曾貞的“反轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，張金磊的建構(gòu)教學(xué)模型，鐘曉流的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型[3]，文理通用的教學(xué)模型，基于QQ群的學(xué)習(xí)共同體模型。各地院校也參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，如重慶市聚奎中學(xué)“課前四步驟”“課中五環(huán)節(jié)”基本模式[4]，山東昌樂一中“二段四步十環(huán)節(jié)”模式，浙江萬里學(xué)院基于Moodle教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)等[5]。隨著信息技術(shù)推動(dòng)教與學(xué)形式發(fā)生根本性變革，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)進(jìn)入廣泛深入研究階段，不同學(xué)校在實(shí)踐中形成了翻轉(zhuǎn)課堂課程教學(xué)的實(shí)用模式。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂理念與表現(xiàn)特征

翻轉(zhuǎn)課堂，一般被稱作“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言，本質(zhì)是教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，重新建構(gòu)教與學(xué)的過程，將“課前學(xué)習(xí)+課堂探究+課后鞏固”相結(jié)合，構(gòu)建具有參與度、自由度、整合度和延展度的有效課程，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、創(chuàng)新實(shí)踐能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的特點(diǎn)體現(xiàn)在：一是依賴于信息技術(shù)的支持，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課件的設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻的錄制、學(xué)生課外學(xué)習(xí)效果的檢測都需要信息技術(shù)的支持；二是重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的標(biāo)志是教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂將“知識(shí)傳遞”置于課前，“知識(shí)內(nèi)化”置于課堂；三是師生角色的重新定位，翻轉(zhuǎn)課堂中教師成為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和推進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和中心；四是教學(xué)方式與評(píng)價(jià)手段多元化，開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，采取多元化、多角度、多方式的評(píng)價(jià)手段；五是微課程精心設(shè)計(jì)與應(yīng)用，微課平臺(tái)的互動(dòng)功能增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情境感和參與的積極性。

2、高校電子商務(wù)課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 高校電子商務(wù)課程特點(diǎn)

電子商務(wù)專業(yè)是目前普通高等院校普遍開設(shè)的新型交叉學(xué)科，《電子商務(wù)》課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)電商領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的先導(dǎo)性課程，內(nèi)容涵蓋電子商務(wù)流程涉及的各個(gè)方面，對(duì)電子商務(wù)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)概況，教學(xué)質(zhì)量水平直接影響后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

2.2 高校電子商務(wù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)流程相對(duì)固化。傳統(tǒng)的教學(xué)流程一般按照培養(yǎng)計(jì)劃及教學(xué)大綱，將電子商務(wù)課程分為32學(xué)時(shí)理論課程，章節(jié)設(shè)置依托教材框架。教師課堂講授按部就班，教學(xué)進(jìn)度只限于教學(xué)大綱的安排，忽略學(xué)生理解能力與接受程度上的個(gè)體差異性，課程教學(xué)缺乏啟發(fā)、交流、探討環(huán)節(jié)，學(xué)生機(jī)械掌握書本上的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)化程度不足，大部分學(xué)生靠考前突擊應(yīng)付期末考試，學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立探究能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（2）課堂教學(xué)缺乏活力。傳統(tǒng)課堂全盤講授的教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，依托書本教材灌輸講授現(xiàn)象盛行，教學(xué)內(nèi)容理論性內(nèi)容多，實(shí)踐性環(huán)節(jié)少，教學(xué)過程理念方法多，師生交流少。高校課堂學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)自由，學(xué)生學(xué)習(xí)過度依賴于教師的講授，學(xué)習(xí)興致不高，參與度低，自學(xué)能力與自學(xué)意識(shí)普遍缺乏。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。評(píng)價(jià)考核重理論輕實(shí)踐，重結(jié)果輕過程。高校電子商務(wù)課程考核評(píng)價(jià)一般依據(jù)培養(yǎng)方案設(shè)定，按照考勤成績（10%）+ 平時(shí)成績（20%）+ 期末考試成績（70%）進(jìn)行考核，平時(shí)成績多數(shù)情況以2-3次作業(yè)成績?yōu)闇?zhǔn)，注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，過程性考核關(guān)注不足，缺乏對(duì)學(xué)生參與課程及表現(xiàn)程度的調(diào)控與激勵(lì)，試卷考核重視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，輕視對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。

3、高校電子商務(wù)課程開展翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與可行性

3.1 高校電子商務(wù)課程開展翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（1）多元化學(xué)習(xí)模式提升學(xué)生知識(shí)內(nèi)化能力。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。課前學(xué)生通過在線課程、視頻資料等途徑達(dá)成對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)知；課中通過教師的引導(dǎo)與互動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解與內(nèi)化；課后通過完成教學(xué)任務(wù)建構(gòu)知識(shí)體系。翻轉(zhuǎn)課堂中，可以采用小組合作、獨(dú)立探究、自我測評(píng)、互動(dòng)討論等多種學(xué)習(xí)方式，課堂變成參與式、互動(dòng)式，學(xué)習(xí)者成為知識(shí)的建構(gòu)者。

（2）個(gè)性化教育理念提高學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。翻轉(zhuǎn)課堂更多地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生營造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。在線課程以微視頻、微課件形式保存，便于學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)度，利于學(xué)生自主探索，根據(jù)自己的理解能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自主探索，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。教師可以通過在線平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)情，采用恰當(dāng)?shù)臏y評(píng)體系客觀評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度不同給予個(gè)性化指導(dǎo)，引導(dǎo)、督促學(xué)生自行學(xué)習(xí)、積極討論、主動(dòng)探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（3）實(shí)操性內(nèi)容設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新實(shí)踐能力。設(shè)計(jì)商務(wù)信息處理、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)站規(guī)劃與運(yùn)營、網(wǎng)絡(luò)客戶服務(wù)等策劃管理、商務(wù)營銷、商務(wù)技術(shù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以交流、分享、實(shí)踐替代傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式[6]。通過任務(wù)設(shè)置與課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的專注度與創(chuàng)新力，在課堂討論與展示中，將電子商務(wù)課程的知識(shí)、理念滲透到具體的任務(wù)中。學(xué)生需要與教師合作、與同學(xué)合作，共同解決知識(shí)內(nèi)化中遇到的問題，積極關(guān)注教師與同學(xué)對(duì)自己及團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)與建議，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.2 高校電子商務(wù)課程開展翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

（1）信息技術(shù)在教學(xué)中普遍應(yīng)用。隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的不斷發(fā)展與成熟，信息化在教育中的作用愈加凸顯，開放、共享、交互、協(xié)作成為教育信息化的顯著特征[7]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫可以整合與分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為學(xué)生提供圖文并茂的教學(xué)視頻、協(xié)作共享的教學(xué)平臺(tái)及實(shí)用創(chuàng)新的情境項(xiàng)目，個(gè)性化與開放式的數(shù)字化學(xué)習(xí)與服務(wù)平臺(tái)利于學(xué)生個(gè)性化、自主化、分層次學(xué)習(xí)。

（2）電子商務(wù)課程對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴程度高。電子商務(wù)專業(yè)的工作環(huán)境及學(xué)習(xí)環(huán)境更大程度上依賴于互聯(lián)網(wǎng)，電子商務(wù)課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都依附于網(wǎng)絡(luò)，電子商務(wù)基本技能的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目趨向于網(wǎng)絡(luò)化、自主化，需要借助第三方電商平臺(tái)，圍繞企業(yè)真實(shí)經(jīng)營項(xiàng)目開展具體業(yè)務(wù)。

（3）Z世代大學(xué)生群體具有天生的互聯(lián)網(wǎng)基因。目前的大學(xué)生群體是“數(shù)字原生”的Z世代群體，是受互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等科技產(chǎn)物深刻影響的一代人。大學(xué)生群體擁有智能手機(jī)，具有網(wǎng)上購物體驗(yàn)，每天在網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)間較多，能夠熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)，獲取信息、學(xué)習(xí)資料及專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)80%通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行。

針對(duì)選修電子商務(wù)課程的青島農(nóng)業(yè)大學(xué)大二學(xué)生，筆者通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展了關(guān)于在線課程認(rèn)知的問卷調(diào)查，參與調(diào)查學(xué)生158人，網(wǎng)齡在6-10年的學(xué)生占52%，10年以上的占11.8%；每天上網(wǎng)時(shí)間在3-5小時(shí)的占48.1%；進(jìn)行過在線學(xué)習(xí)的學(xué)生比例高達(dá)99%，49%的學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)非常感興趣；63.9%的學(xué)生更喜歡利用手機(jī)APP進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；38.2%的學(xué)生認(rèn)同在線學(xué)習(xí)有助于自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提升；79.4%的學(xué)生在各類學(xué)習(xí)形式中更青睞視頻音頻方式。

4、高校電子商務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

4.1 構(gòu)建“學(xué)習(xí)通+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

（1）超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)應(yīng)用。以超星“學(xué)習(xí)通”在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以筆者所就職的青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，在教務(wù)系統(tǒng)中開設(shè)了超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供了一個(gè)方便、快捷的交流平臺(tái)以及豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，將課堂學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在獨(dú)立探索與合作探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，探求知識(shí)的意義。

（2）基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式關(guān)鍵是學(xué)習(xí)過程與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)[8]。將電子商務(wù)課程課前、課中、課后環(huán)節(jié)細(xì)分為課前導(dǎo)學(xué)、課堂探究、課后鞏固部分。

首先，課前導(dǎo)學(xué)部分。教師設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課，分析課程重難點(diǎn)，課程要求與步驟以及應(yīng)注意的問題，布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)。學(xué)生在線觀看微視頻，了解課程內(nèi)容體系及重難點(diǎn)，清晰自身學(xué)習(xí)的需求，根據(jù)自身理解程度有針對(duì)性的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。課前導(dǎo)學(xué)部分安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，一般為1-2個(gè)小時(shí)為宜。

其次，課堂探究部分。教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上通過課前的學(xué)情分析了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。確定課程解決的關(guān)鍵問題，通過將學(xué)習(xí)通隨機(jī)選人、限時(shí)測驗(yàn)、投票、搶答、討論等形式各樣的互動(dòng)功能融入教學(xué)進(jìn)程，形成學(xué)生能全身心、實(shí)時(shí)高效參與的交互教學(xué)情境。學(xué)生通過課堂答疑解惑、獨(dú)立探究、參與討論、合作交流，進(jìn)一步彌補(bǔ)自身知識(shí)上的盲點(diǎn)，深化對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，完成知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用。課堂探究部分，以一學(xué)時(shí)45分鐘為例，講授時(shí)間適宜控制在15分鐘左右，課堂研討時(shí)間30分鐘。

再次，課后鞏固部分。教師提供學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生延伸閱讀和消化課程知識(shí)，創(chuàng)建問題情境，組織學(xué)生自主思考，針對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平差異，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}或者話題開展課后探討，以小組活動(dòng)、獨(dú)立探究等為基本方式布置課后任務(wù)，通過觀察交談、提問分析、作業(yè)考察等方式針對(duì)性的給予輔導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，借助分享的課程資源、與教師同學(xué)交流協(xié)作，獨(dú)立思考，深度內(nèi)化。課后鞏固部分可以一個(gè)章節(jié)或一個(gè)周次為周期布置作業(yè)任務(wù)。

4.2 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法設(shè)計(jì)

圍繞教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，提高教與學(xué)的效率，深化課程認(rèn)知，完成知識(shí)的遷移與應(yīng)用。提高學(xué)生認(rèn)知水平與自我學(xué)習(xí)能力，熟練掌握課程所設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，歸納總結(jié)知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)與規(guī)律，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)習(xí)慣。以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，制定教學(xué)項(xiàng)目計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)開放的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維能力。通過小組合作、師生合作、資源整合、自我探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，找到解決問題的途徑。

4.3 電子商務(wù)微課設(shè)計(jì)

電子商務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施重點(diǎn)是微課方案的設(shè)計(jì)，教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)使課前導(dǎo)學(xué)成為關(guān)鍵。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案例、教學(xué)視頻、教材課件、專題網(wǎng)站、課前任務(wù)清晰課程框架體系、知識(shí)背景與自身知識(shí)盲點(diǎn)與需求點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)中拾遺補(bǔ)缺、合作探究提供良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，微課有助于學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)理解程度針對(duì)性的反復(fù)學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生理解和吸收知識(shí)。

因此，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、重難點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)微課件、微資源、微視頻、微任務(wù)、微統(tǒng)計(jì)等微課方案是翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要環(huán)節(jié)。表2以電子商務(wù)課程“新零售”一章為例，解析微課設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容與目的要求。

4.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立多元化、綜合化、動(dòng)態(tài)化的考核評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，及時(shí)了解學(xué)生重視掌握水平，并給予個(gè)性化指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)通平臺(tái)能夠?qū)W(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂參與和課后作業(yè)等學(xué)習(xí)情況自動(dòng)采集，根據(jù)學(xué)生參與互動(dòng)情況自動(dòng)加分，如完成一次簽到+2分，參與問卷+5分，測驗(yàn)正確+2分等，學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)看到自己積分變化，評(píng)價(jià)指標(biāo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)自主完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。借助學(xué)習(xí)通形式靈活的評(píng)分功能，學(xué)生能夠參與到成績?cè)u(píng)定中，如拓展性作業(yè)公開匯報(bào)的成績由班級(jí)同學(xué)共同評(píng)價(jià)，完成小組任務(wù)時(shí)組內(nèi)成員之間互相匿名打分，這樣既能做到客觀公正的評(píng)價(jià)，又培養(yǎng)學(xué)生注重合作的意識(shí)。結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺(tái)的評(píng)價(jià)功能，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)分為課前、課堂、課后及期末階段，形成性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)情況及參與學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，結(jié)果性評(píng)價(jià)側(cè)重于認(rèn)知能力的考核。

5、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂采用多種信息化教學(xué)手段與教學(xué)結(jié)合起來達(dá)成結(jié)果，符合高等教育改革的發(fā)展趨勢。但翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中還應(yīng)注意兩個(gè)問題：一是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師在課程體系設(shè)計(jì)、微課程開發(fā)與設(shè)計(jì)制作、課后個(gè)性化輔導(dǎo)等方面花費(fèi)大量的精力和時(shí)間；二是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)提出較高要求，課程任務(wù)的增加帶給學(xué)生更多壓力和焦慮感。對(duì)此，高校教學(xué)改革應(yīng)循序漸進(jìn)，統(tǒng)籌安排專業(yè)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)度與深度，培養(yǎng)、教育學(xué)生跳出傳統(tǒng)講授模式下的惰性思維，主動(dòng)參與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)式、探究式學(xué)習(xí)。

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作者簡介：包烏蘭托亞，博士，講師，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院（合作社學(xué)院），教研室主任，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。