楊倩

【摘 ? ?要】在教育界對課程進行改革工作的大背景下，幼兒園中的活動區(qū)不僅有提供幼兒娛樂場所和休息區(qū)域的實際功能，還承載了教育幼兒知識和生活技能的責(zé)任和工作?；顒訁^(qū)在幼兒教育發(fā)展過程中展示出了卓越的功能效用，已經(jīng)成為幼兒園中不可或缺的一個公共場所。每一個幼兒在活動區(qū)內(nèi)都是自己行為的主導(dǎo)者，不必聽從死板的約束、遵守刻板的規(guī)則，幼兒能夠在與自己感興趣的事物接觸的同時學(xué)到新鮮的知識。

【關(guān)鍵詞】兒童視角;幼兒園;活動區(qū);創(chuàng)設(shè)研究

中圖分類號：G610 ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0089-02

活動區(qū)不只是幼兒園基礎(chǔ)環(huán)境的一部分，更是幼兒學(xué)習(xí)、教師開展教育工作的公共場所。在活動區(qū)內(nèi)創(chuàng)辦具有教育意義、有科學(xué)性質(zhì)，并和所學(xué)課程內(nèi)容相呼應(yīng)的活動，可以幫助幼兒在實踐中迅速錘煉出自己的生活技能。

一、有關(guān)活動區(qū)的介紹

活動區(qū)是區(qū)別于課堂環(huán)境的、教師用來創(chuàng)設(shè)活動的一塊專屬場地。在這一方空間中，幼兒可以不受外界打擾和其余干擾因素的影響，沉浸在教師提供的趣味活動里，完成相對應(yīng)的任務(wù)。

合理安排活動區(qū)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，可以讓幼兒在這片區(qū)域內(nèi)長期進行相關(guān)的活動游戲?；顒訁^(qū)內(nèi)舉行的活動不同于課堂上教師帶領(lǐng)幼兒所做的游戲。第一，活動區(qū)并不是單純的游戲、娛樂場所，而是可以舉辦符合幼兒發(fā)展、滿足幼兒需要的一處活動場地。這些活動具有很強的教育性，能夠幫助幼兒提升日常生活中的自我照顧和處理突發(fā)事件的能力。第二，活動區(qū)內(nèi)的活動將性格、品性相似的幼兒劃分到一個小組，讓幼兒在體驗精彩、趣味性活動的同時，學(xué)會與他人合作，了解基本的人際交往概念。集體活動還能夠培養(yǎng)幼兒的團結(jié)精神。第三，不同于課堂上教師抽象的說教，幼兒可以直接觸摸活動區(qū)內(nèi)的材料和教具，得到全新的知識及實際操作的經(jīng)驗。

二、如何創(chuàng)設(shè)和使用科學(xué)活動區(qū)

（一）活動區(qū)的活動作為課堂內(nèi)容的補充

教師在課堂上的教學(xué)是集體教育，集體教育的優(yōu)點是在規(guī)定的時間內(nèi)能夠同時向?qū)W生傳輸大量的信息知識，保證幼兒學(xué)到基礎(chǔ)的知識概念。但是這樣的靜態(tài)課程缺少活動的趣味性，難以吸引活潑好動的幼兒的注意力，所以，教師應(yīng)當(dāng)在活動區(qū)帶領(lǐng)幼兒進行對教授內(nèi)容有補充作用的趣味活動，加強幼兒腦海中對已教授知識的認(rèn)知。如在帶領(lǐng)幼兒分辨人的基本情緒時，教師可以在活動區(qū)內(nèi)準(zhǔn)備繪畫用的彩筆、繪有缺失表情人臉的白紙和表情貼紙。在開始教學(xué)時，教師先提出問題：“這些人都缺少了一些東西，請細(xì)心的小畫家們看看到底少了什么？”在得到“缺少表情”的回復(fù)后拿出表情貼紙，讓學(xué)生在白紙上貼好表情后，逐個辨認(rèn)情緒的名稱，最后復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)再讓幼兒自己用彩筆在紙上畫出指定的表情。幼兒已在課堂上學(xué)過情緒的概念和各種表情的名稱，進入活動區(qū)后，會被教師的問題和彩色的材料吸引，在辨認(rèn)表情和繪制表情的過程中溫習(xí)所學(xué)的情緒知識。

（二）活動區(qū)域投放材料的安排

部分幼兒園創(chuàng)設(shè)的活動區(qū)域內(nèi)，用于教學(xué)幼兒的活動材料只有少量的書本和毫無趣味性的教具，難以起到真正有效的教育作用。因此，在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)后，應(yīng)當(dāng)保證投放的活動材料具有較高的品質(zhì)。如在模擬菜市場買菜的活動時，教師要求幼兒挑選自己想要扮演的角色，準(zhǔn)備的活動教具應(yīng)當(dāng)是色彩鮮艷的蔬菜、水果模具和紙幣玩具。這樣，在模擬買菜的過程中，幼兒使用貨幣、交換貨物將不會有較大的出入感，能更加沉浸地投入該活動中，體會自身扮演角色的樂趣。逼真的貨幣還能讓幼兒進行基本的算數(shù)工作，提升幼兒的心算和口算能力，鍛煉了學(xué)生的基本邏輯思維能力。真實和高質(zhì)量的活動材料將會激發(fā)幼兒的角色扮演能力，順利地完成活動。

（三）保證幼兒在活動區(qū)的人身安全

幼兒在幼兒園的發(fā)育時期，已有基本的世界觀和思考能力，每一個幼兒都是可以單獨行動的個體。由于其自身的獨特性，幼兒對于事件的接受能力、反應(yīng)各不相同，活動區(qū)正好能夠提供足夠的行動空間，讓幼兒自行探索事物的發(fā)展過程。但教師也應(yīng)注意幼兒缺少危險預(yù)見性的特點，在幼兒進行趣味活動時要保持全程監(jiān)督的狀態(tài)，并做好活動前的準(zhǔn)備工作。

三、結(jié)語

幼兒科學(xué)活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)，需要領(lǐng)導(dǎo)在該方面撥出定量的教育經(jīng)費，教師做好活動前的準(zhǔn)備功課。活動區(qū)的建立和完善是一個長期、循序漸進的過程，且應(yīng)該結(jié)合本地幼兒園的自身面積規(guī)劃來合理分配活動區(qū)內(nèi)的構(gòu)造。

參考文獻：

[1]張美潔. 基于幼兒特征的區(qū)域活動指導(dǎo)策略[J].教育評論， 2018（08）.

[2]鮑素珍.快樂玩轉(zhuǎn)水果——基于"兒童視角"班級生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)與實施[J].兒童與健康，2019（06）

[3]李曉文，原晉霞.兒童視角下的幼兒園區(qū)域活動[J].學(xué)前教育研究，2019（02）.

[4]姜輝.基于兒童視角的幼兒園中班室內(nèi)科學(xué)活動區(qū)創(chuàng)設(shè)研究[D].2019.

（責(zé)編 ?吳 娟）