時麗亞

【摘 ? ?要】教師在教育實踐中，通過自助式園本教研有目的地激發(fā)與引領(lǐng)，經(jīng)過自探、自悟、自得，從而自主、能動、創(chuàng)造性地實現(xiàn)自我專業(yè)的不斷突破與提升，逐漸構(gòu)建開放、自主、善思、樂學、共贏的園本教研文化。

【關(guān)鍵詞】自助;園本教研;實踐;思考

中圖分類號：G610 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0040-02

一、創(chuàng)新形式，激發(fā)教研熱情

（一）自主申報式

教師是科研活動的發(fā)起者，更是活動的策劃者、實踐者與交流者。采用自主申報的方式鎖定教研，包括主題選擇、參與教師、呈現(xiàn)方式、需求支持、初定時間，“自助式”菜單為教師提供了更多的自主教研空間，滿足了不同教師的教研需求。

（二）上下聯(lián)動式

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展，我們嘗試巧妙借助網(wǎng)絡(luò)的便捷手段實現(xiàn)我們的園本教研。采用微信、釘釘、騰訊視頻、騰訊QQ聚焦案例對幼兒的游戲行為進行解讀與分析，共謀游戲支持策略。線上交流更能實現(xiàn)及時分享，文字交流為不善語言表達、不善現(xiàn)場發(fā)言的教師提供了另一個交流平臺，通過文字幫助教師理性梳理教育觀點。

二、遵循原則，構(gòu)建教研文化

（一）自省先于外援

很多教師在實踐中遇到困惑希望領(lǐng)導、同伴、師傅來幫助解決，有的是不善于思考，有的是懶于思考，習慣了聽從與依賴。為此，我們努力將反思提上新臺階，倡導、幫助教師學習自我深度反思。鼓勵教師加強對自身資源的開發(fā)，通過自主（思考）學習——實踐嘗試——自我反思，獲得自己獨有的思考以后，再借助他人力量自我刷新教育思想，自我優(yōu)化教育行為。

（二）實踐重于設(shè)想

教研活動中教師會引用諸多教育理論及教育名家的思想，但要看其教育行為與其言論是否在一個頻道。我們堅信實踐的過程就是思想兌現(xiàn)的過程，為此嘗試革新“脫離實踐的嘴上功夫”和“紙上談兵的理想主義”，讓行動說話，讓學生的表現(xiàn)及發(fā)展說話。通過教育實踐談自己的體會，通過研究對學生的觀察、分析和引導的合理性和有效性開展思維碰撞。

（三）支持多于主導

科研分管人員和教研活動組織者將指揮者、監(jiān)督者的角色轉(zhuǎn)化為支持者與幫助者，在管理制度上給予教師更多的自主權(quán)，實行自我調(diào)控，讓教師參與管理和決策并共享權(quán)力。教研活動中沒有所謂的行政領(lǐng)導、骨干教師這些頭銜，沒有個人權(quán)威，只有角色等同的學生的“老師”。教研活動選題、策劃、組織、開展，只有同事之間的相互支持、商討，沒有指導者只有同行者。

三、給予支持，提升教研力量

（一）保障性支持

能量補給：努力搭建平臺給予教師外出學習的機會，拓寬視野領(lǐng)略窗外的教育景致。根據(jù)培訓主題及教師園本教研需求有針對性地委派教師參加，并提出愿景，讓他們帶著取經(jīng)者、探索者的雙重身份參加學習。同時，大力營造書香校園，著力推進“閱·見真知”讀書行動?？蒲刑帪榻處熖碇眯聲瑫r支持教師自行購買好書。

權(quán)力自由：我們將“自由、自主、愉悅、創(chuàng)新”的課程游戲化理念遷移至園本教研，鼓勵教師自行尋找研究伙伴，自行排查問題及困惑，商榷研究路徑，制定教研方案，嘗試教育實踐。科研部從引領(lǐng)轉(zhuǎn)向把脈，從臺前轉(zhuǎn)向幕后。

（二）激勵性支持

實踐歷練：鼓勵教師自主申報展示活動、微型課題研究、園本教研等活動，面對此類活動教師會全身心投入，會調(diào)動身邊一切資源來支持自己的活動。在這過程中，教師的思想不斷得以激活，潛能不斷得以開發(fā)。

制度跟進：自助式園本教研也需要合理的激勵評價機制來助推，這有助于判斷教師專業(yè)發(fā)展水平，也有助于提供相應(yīng)的支持與幫助。嘗試實行教研積分制，教研活動中對發(fā)言頻次進行記錄，對發(fā)言質(zhì)量進行評估。以民主評選的方式評出“勤奮星”“智多星”“優(yōu)秀教研組”“潛力主持”，同時將教研評估納入骨干復評、科研考核，評優(yōu)優(yōu)先。

（三）啟發(fā)性支持

方案把脈：由于教師的專業(yè)素養(yǎng)及從事教研的經(jīng)歷不同，很多教師之前屬于跟從者，面對自助式教研一開始感覺無從下手。為此，幫助教師學會制定教研活動方案是科研處最初的支持工作。科研處提供教研選題方向，鼓勵教師圍繞實際工作中的真問題開展研究，讓教師認識到教研活動圍繞問題和困難開展，可以通過觀察、調(diào)查、文獻、行動研究等方法開展。

實踐點撥：我們堅信實踐經(jīng)驗的積累就是教師最好的自我成長，解決問題的方法與策略不是科研處行政人員給予的，而是教師在現(xiàn)實的研究和探索過程中自己發(fā)現(xiàn)、尋找、比較、選擇的?？蒲刑庱雎牻處煹南敕ɑ?qū)嵺`中的體驗與困惑，當教師主動尋求建議時適當給予他們建議。

協(xié)調(diào)整合：在教師獨立或結(jié)伴開展教研的過程中，為取得最佳的教研效果，行政要適當給予資源協(xié)調(diào)。如具有科研基礎(chǔ)的骨干教師、缺少實踐積累的新教師、經(jīng)驗豐富的教師，不同層面的教師要建議他們看到各自的優(yōu)勢與不足靈活選擇教研伙伴。

現(xiàn)場互動：教研活動不是一言堂，應(yīng)是多言堂，需要教師互動支持。為了營造更好的交流氛圍，采取點兵式、接龍式、環(huán)扣式、小組式等多樣化的交流方式。

自助式園本教研不僅是一種教研方式，更是一種園本教研理念及教研文化。教師通過自發(fā)交流與探討，自覺實踐與研究，園本教研得到了良性循環(huán)。自助式園本教研逐漸讓教師體驗到了快樂與價值，同時促進了專業(yè)自覺發(fā)展，引領(lǐng)教師邁上了自我致新的專業(yè)成長之路。

參考文獻：

[1]瞿敏亞.自助式園本教研，助力教師科研成長[J].當代家庭教育，2020（09）.

（責編 ?侯 芳）