方香玉

（齊齊哈爾大學(xué)外國語學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾 161006）

以茶產(chǎn)業(yè)為例，“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的實(shí)施，促進(jìn)了我國傳統(tǒng)特色產(chǎn)品的貿(mào)易量。使得我國與周邊國家的經(jīng)濟(jì)合作與文化交流更加密切，取得了舉世矚目的成效?！耙粠б宦贰痹诿芮械慕?jīng)濟(jì)合作和文化交流過程中，對(duì)非通用語種人才的市場需求越來越大，綜合質(zhì)量要求越來越高?！坝⒄Z+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)模式在各高校語言教育專業(yè)逐漸展開，其培養(yǎng)出來的復(fù)合應(yīng)用型語言專業(yè)人才在激烈的市場競爭頗受歡迎，尤其是在“一帶一路”經(jīng)濟(jì)合作及文化交流中發(fā)揮著巨大作用?！坝⒄Z+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)是在世界經(jīng)濟(jì)一體化市場需求下產(chǎn)生的，其發(fā)展歷史較短，“英語+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)過程中存在的問題還較多，怎樣使“英語+小語種”復(fù)語人才適應(yīng)市場需要逐漸成為復(fù)語人才培養(yǎng)研究的重點(diǎn)。

1 “英語+小語種”復(fù)語人才的內(nèi)涵

“英語+小語種”復(fù)語型人才主要指所培養(yǎng)的人才除母語之外，能夠比較熟練地掌握兩種以上的外語，具有跨文化多外語交流能力?！坝⒄Z+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)中的“小語種”是指非通用語言之外的其他語種，例如日語，俄語，韓語等。隨著“一帶一路”建設(shè)的需求，小語種的內(nèi)容更加廣泛，“英語+小語種”復(fù)語人才不僅能夠滿足通用語言的市場需求，還能滿足非通用語言的需求，因此“英語+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)模式逐漸成為語言專業(yè)發(fā)展的主要方向。

2 以茶貿(mào)易為例詮釋“英語+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)的意義

“英語+小語種”復(fù)語人才在激烈的市場競爭中優(yōu)勢(shì)明顯，深受歡迎，分析其主要原因是市場需求的變化，單一的語言專業(yè)人才不能滿足多元化市場要求。以茶葉貿(mào)易為例，談“英語+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)的意義主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：

首先，“英語+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)增強(qiáng)了英語專業(yè)人才市場競爭優(yōu)勢(shì)。比如一帶一路的沿線國家烏克蘭，烏克蘭不產(chǎn)茶，但當(dāng)?shù)厝擞幸貌璧牧?xí)慣，當(dāng)天氣寒冷時(shí)，一杯熱紅茶成為了當(dāng)?shù)厝酥饕娘嬈?，而這些茶葉主要依靠從我國以及印度等國的進(jìn)口。貿(mào)易量如此巨大的市場，但烏克蘭的官方語言除烏克蘭語之外就是俄語，并非英語為主的國家。在這種情況下，英語專業(yè)人才的市場競爭優(yōu)勢(shì)就不明顯了，英語加俄語這兩者的復(fù)合型人才就十分搶手了。也就是說，隨著英語專業(yè)培養(yǎng)的普及，單一英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模逐漸使市場供求關(guān)系發(fā)生變化，英語專業(yè)人才的市場競爭優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在。

其次，由于世界經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，我國與世界各國的經(jīng)濟(jì)合作及其文化交流更加密切，對(duì)語言專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)出多元化形勢(shì)，復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)語言人才更能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)合作及文化交流需要，更受市場青睞。“一帶一路”戰(zhàn)略建設(shè)發(fā)展離不開語言專業(yè)人才的支持，尤其是“英語+小語種”復(fù)語人才的作用更加明顯，為推進(jìn)“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想提供必要的語言人才支持。

3 “英語+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題分析

“英語+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)模式在高校語言專業(yè)中的起步較晚，雖然經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展逐漸走向成熟，為國家和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批的復(fù)合應(yīng)用型語言專業(yè)人才，但是各高校在復(fù)語人才培養(yǎng)過程中暴露出一些問題，還需要在長期的高校教育實(shí)踐中不斷的總結(jié)和完善。

3.1 課程設(shè)置與師資配置

目前高校開設(shè)“英語+小語種”復(fù)語課程基本上都還處于試行和發(fā)展階段，在國內(nèi)也沒有太多的經(jīng)驗(yàn)可循，因此在課程設(shè)置上合理性欠佳。“英語+小語種”復(fù)語課程包含英語和一門小語種語言，這種創(chuàng)新型教學(xué)模式中英語和小語種的課程設(shè)置重心應(yīng)該是怎樣的比例，專業(yè)語言教師如何配置，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)依據(jù)，課程設(shè)置和師資配置不合理在所難免。這也是眾多高校開展復(fù)語教學(xué)共同面臨的問題。

3.2 教材選擇與教學(xué)方法

單一的英語專業(yè)教學(xué)或是某一種小語種語言教學(xué)，大多數(shù)高校都有專門的教材和成熟的教學(xué)方法以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是“英語+小語種”這種復(fù)合應(yīng)用型語言教學(xué)需要將兩種不同的語言類別的教材和教學(xué)方法整合融合將是一大難題。教材選擇應(yīng)該更加側(cè)重于哪一方面，眾說紛紜；教學(xué)方法大都仍然按照單一語言專業(yè)教學(xué)實(shí)行，教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量不盡人意。

3.3 語言環(huán)境與教學(xué)模式

語言環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的重要性是不言而喻的。而在國內(nèi)學(xué)習(xí)外語只能從教師、同學(xué)、手機(jī)和電腦那里聽到有聲外語，從書刊上讀到書面外語，因而語言環(huán)境有限。傳統(tǒng)的單一語言專業(yè)教學(xué)模式不能與“英語+小語種”復(fù)語教學(xué)相適應(yīng)，通過教學(xué)實(shí)踐逐漸形成獨(dú)特的復(fù)語教學(xué)模式將是復(fù)語教學(xué)研究的主要問題。

3.4 培養(yǎng)對(duì)象選擇

“英語+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)的主要對(duì)象來源于各個(gè)高校語言專業(yè)學(xué)生，高校招生時(shí)直接招收“英語+小語種”專業(yè)學(xué)生難度較大，復(fù)語專業(yè)學(xué)習(xí)比單一語言專業(yè)學(xué)習(xí)付出的努力將更多。“英語+小語種”復(fù)語專業(yè)學(xué)生不僅需要有較高的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還對(duì)學(xué)生的吃苦耐勞的學(xué)習(xí)精神有更高的要求。

4 “一帶一路”視角下“英語+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)對(duì)策研究

隨著“一帶一路”建設(shè)的不斷推進(jìn)，與周邊國家經(jīng)濟(jì)合作和文化交流的進(jìn)一步加深，對(duì)復(fù)合應(yīng)用型語言人才的需求量更大，尤其是與周邊國家廣泛開展的經(jīng)濟(jì)合作，相關(guān)企業(yè)對(duì)“英語+小語種”復(fù)語人才的需求量巨大，且專業(yè)性要求更強(qiáng)。比如茶產(chǎn)品貿(mào)易，不僅涉及到品類繁多的茶葉，還有相關(guān)衍生品茶具、茶點(diǎn)甚至茶藝文化的輸出等。這些茶類產(chǎn)品不僅僅是一種產(chǎn)品貿(mào)易，更是一種文化的輸出。茶類產(chǎn)品的翻譯如何更加貼合我國文化，又具有實(shí)用性，藝術(shù)性，是每一個(gè)語言工作者都需要思考的問題。而英語翻譯和一些非英語母語類國家翻譯的融合，也正是一帶一路視角下亟需解決的問題。

國內(nèi)高校開展“英語+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)前景廣闊，但是國內(nèi)高?！坝⒄Z+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)較少，在“英語+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)的教材選擇，課程設(shè)置，師資力量配置，教學(xué)方法創(chuàng)新，語言環(huán)境創(chuàng)建等各個(gè)方面不斷的總結(jié)和完善。

4.1 合理安排課程設(shè)置，優(yōu)化師資隊(duì)伍配置

“英語+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)首先要明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，在針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理的課程安排設(shè)置。一方面是要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，“英語+小語種”課程設(shè)置包含兩個(gè)不同課程內(nèi)容，每個(gè)課程內(nèi)容必須要有明確的課時(shí)安排，針對(duì)“小語種”的具體特征和培養(yǎng)目標(biāo)，是英語與“小語種”課程安排科學(xué)合理。另一方面是合理安排兩個(gè)方面的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容安排既要符合該語言知識(shí)論的基本規(guī)律，又要能夠反映該語言的主要知識(shí)，主要的方法論及時(shí)代發(fā)展的要求與前沿。

“英語+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)要重視師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍配置。一方面提高在職教師執(zhí)教能力和執(zhí)教水平，廣泛開展“英語+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)教學(xué)交流，在交流中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。另一方面是重視優(yōu)秀人才引進(jìn)，包含聘用外籍教師，加強(qiáng)專業(yè)執(zhí)教能力，吸引國內(nèi)復(fù)語專業(yè)教學(xué)優(yōu)秀人才，充實(shí)復(fù)語人才培養(yǎng)師資力量。第三是，優(yōu)化師資隊(duì)伍配置，使單一語言專業(yè)教師在教學(xué)過程中協(xié)同發(fā)展。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容

“英語+小語種”復(fù)語專業(yè)教學(xué)方法直接關(guān)系到復(fù)語教學(xué)質(zhì)量，復(fù)語專業(yè)教師要解放思想，提高認(rèn)識(shí)，敏銳洞察“小語種”專業(yè)發(fā)展動(dòng)向，清醒認(rèn)識(shí)“小語種”語言專業(yè)市場需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一語言專業(yè)教學(xué)方法，結(jié)合復(fù)語專業(yè)未來發(fā)展方向，創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。在復(fù)語專業(yè)教學(xué)過程中要以學(xué)生為教學(xué)主體，充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索；通過多種教學(xué)方法的嘗試，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

“英語+小語種”復(fù)語教學(xué)活動(dòng)涉及面廣，通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生專業(yè)語言的掌握和運(yùn)用能力。復(fù)語專業(yè)教學(xué)跟單一語言專業(yè)教學(xué)有一定的共性，尤其是對(duì)專業(yè)語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)方面，多說，多交流，提升口語表達(dá)能力至關(guān)重要。復(fù)語專業(yè)教學(xué)中，教師要多組織開展教學(xué)活動(dòng)，例如舉辦讀書沙龍活動(dòng)，給學(xué)生提供鍛煉語言運(yùn)用能力的條件，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中提高專業(yè)語言運(yùn)用能力。另外，復(fù)語專業(yè)教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如多語種配音，各種專訪活動(dòng)等，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)復(fù)語學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，有針對(duì)性的進(jìn)行加強(qiáng)鍛煉。第三是復(fù)語專業(yè)教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)制作微課，微信公眾平臺(tái)等為教育形式的現(xiàn)代化提供了便利條件，也促進(jìn)了英語教學(xué)資源共享與整合為學(xué)生提供了更加靈活方便、智能的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

4.3 多種途徑獲取優(yōu)秀生源

“英語+小語種”復(fù)語專業(yè)生源一般是通過高考選拔，但是由于“英語+小語種”復(fù)語專業(yè)不僅要求學(xué)生具備一定的英語專業(yè)基礎(chǔ)，還要求學(xué)生具備學(xué)習(xí)“小語種”語言專業(yè)的能力和信心，因?yàn)閺?fù)語專業(yè)不僅是兩門語言的疊加，而且還要求兩門語言的融合發(fā)展，因此，學(xué)生付出的努力將更多。因此，通過高考獲取的優(yōu)秀生源有限。“英語+小語種”復(fù)語專業(yè)人才選拔更多的應(yīng)該在高校大一大二階段選擇英語專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，有一定“小語種”語言基礎(chǔ)知識(shí)或強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生進(jìn)入“英語+小語種”復(fù)語專業(yè)學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的生源是復(fù)語專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：“英語+小語種”復(fù)語專業(yè)人才培養(yǎng)是在“一帶一路”建設(shè)中發(fā)揮重要作用，是適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，符合社會(huì)對(duì)外語人才的需求和要求?！坝⒄Z+小語種”復(fù)語專業(yè)教學(xué)不僅僅是兩門單一專業(yè)語言的簡單組合，更是兩門外語之間的互補(bǔ)及滲透學(xué)習(xí)，在這種新的教學(xué)模式下，應(yīng)積極處理好主修與副修專業(yè)的關(guān)系，探究語言之間的共同點(diǎn)，正確處理好不同語言文化差異，合理分配課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的時(shí)間安排，爭取完成教學(xué)模式的順利過渡，培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)語人才。