蒙行

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)工作中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，采用科學(xué)合理的教學(xué)手段，能夠推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展，逐步提升教學(xué)活動實(shí)施效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。文章主要從分析培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性入手，著重介紹了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成情況，并以此為基礎(chǔ)，提出了一系列科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)施方法，為提升化學(xué)學(xué)科常規(guī)教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提供一定借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科;核心素養(yǎng);常規(guī)教學(xué)

中圖分類號：G633.8?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）37-0046-02

引言

學(xué)科核心素養(yǎng)聯(lián)系著多個文化領(lǐng)域，現(xiàn)代教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)活動中，掌握專業(yè)的課程知識?；瘜W(xué)學(xué)科知識和其他學(xué)科之間的聯(lián)系較為緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的過程中都可能會用到化學(xué)學(xué)科知識?；瘜W(xué)教師要注重在日常教學(xué)活動中高度重視核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性

化學(xué)學(xué)科教學(xué)工作中，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生形成充分的認(rèn)識，提升學(xué)科教學(xué)活動水平，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力[1]?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，是指在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中逐漸形成的必備品格、正確價值觀念、關(guān)鍵能力等。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是教育方針具體化的表現(xiàn)，將教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和宏觀教育理念做好良好結(jié)合，推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動順利開展并取得良好效果。

培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析能力，培養(yǎng)學(xué)生變化觀念與平衡思想，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會責(zé)任。

現(xiàn)階段化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動開展中，教師積極使用科學(xué)有效的教學(xué)手段，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，把握整個教學(xué)節(jié)奏，逐步提升學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在學(xué)生長期學(xué)習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，整個教學(xué)活動顯現(xiàn)出明顯的系統(tǒng)性和綜合性特征。實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠合理把握各個教學(xué)階段，掌控化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，制訂出有針對性的、完善性的教學(xué)方案，提升學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

二、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成情況

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于當(dāng)前教學(xué)活動提出了較高要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。化學(xué)學(xué)科是中學(xué)教學(xué)階段的重要課程，在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面具有積極意義。化學(xué)學(xué)科涉及較多生活化知識與內(nèi)容，化學(xué)教師開展教學(xué)的過程中，要能夠根據(jù)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，采用科學(xué)合理的教學(xué)手段，推進(jìn)教學(xué)活動的順利實(shí)施，并取得良好教學(xué)成效。細(xì)致深入分析化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成內(nèi)容，能夠?yàn)楹罄m(xù)合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、開展教學(xué)活動提供可靠支持。

第一，宏觀辨識與微觀探析?；瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師要注重從不同層次出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)的多樣性特征，做好物質(zhì)分類工作;帶領(lǐng)學(xué)生充分知曉各類物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)以及變化情況，要求學(xué)生從元素、分子和原子的角度入手，從而意識到“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”;嘗試從微觀、宏觀角度分析化學(xué)問題并學(xué)會良好解決實(shí)際問題。

第二，變化觀念與平衡思想?；瘜W(xué)教學(xué)活動過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識運(yùn)動和變化是物質(zhì)的典型特征，能夠明確化學(xué)變化是在一定規(guī)律和條件下進(jìn)行的;充分認(rèn)識到新物質(zhì)生成是化學(xué)變化的本質(zhì)特征，其中是有能量轉(zhuǎn)化作為支持的;帶領(lǐng)學(xué)生掌握化學(xué)變化的限度;學(xué)會使用動態(tài)、多角度方式開展化學(xué)反應(yīng)的分析活動，并積極使用化學(xué)反應(yīng)知識解決實(shí)際化學(xué)問題[3]。

第三，證據(jù)推理與模型認(rèn)知。教師帶領(lǐng)學(xué)生從化學(xué)基礎(chǔ)知識角度分析，提出化學(xué)假設(shè)性問題，帶領(lǐng)學(xué)生開展推理活動驗(yàn)證假設(shè)問題;引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識到化學(xué)研究對象的特征、關(guān)系以及要素。

第四，科學(xué)研究與創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，化學(xué)教學(xué)活動過程中，教師要注重發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，明確教學(xué)探究的目的，設(shè)計出科學(xué)可行的研究方案，推動化學(xué)課程教學(xué)活動順利開展[4]。

第五，科學(xué)精神與社會責(zé)任?；瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生探索未知、追求真理的意識與精神，并能夠在知識學(xué)習(xí)中形成可持續(xù)發(fā)展意識和綠化環(huán)保觀念。

三、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在常規(guī)教學(xué)中的落實(shí)方法

化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，需要能夠堅持教學(xué)培養(yǎng)原則，高度重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，采用一系列科學(xué)可行的教學(xué)策略，推動教學(xué)活動取得顯著成效。

1.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生動形象的教學(xué)情境，可以給教學(xué)活動的開展提供良好的支持?；瘜W(xué)教師結(jié)合教材內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，科學(xué)推進(jìn)教學(xué)活動的穩(wěn)步實(shí)施[5]。

某中學(xué)化學(xué)教師在講解“原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”章節(jié)知識點(diǎn)的過程中，使用多媒體教學(xué)課件，展示出多種化學(xué)物質(zhì)原子的結(jié)構(gòu)圖，帶領(lǐng)學(xué)生形成一定認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生掌握分辨化學(xué)物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的方法與能力，促進(jìn)學(xué)生逐步增強(qiáng)化學(xué)課程知識學(xué)習(xí)效果。該教師帶領(lǐng)學(xué)生在觀察各個原子結(jié)構(gòu)情況之后，讓學(xué)生開展充分討論和研究活動，形成良好的知識認(rèn)知能力。

2.構(gòu)建科學(xué)可行的化學(xué)教學(xué)模型

化學(xué)課程教學(xué)中涉及較多方面的知識和內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建起合理可行的教學(xué)模型，促進(jìn)學(xué)生形成全方位的認(rèn)識，并能夠積極主動深入到模型探索活動中，掌握化學(xué)知識。化學(xué)教師組織學(xué)生采用多種模型，描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象，合理預(yù)測化學(xué)物質(zhì)及其改變情況，促進(jìn)學(xué)生針對多方面化學(xué)知識點(diǎn)加以分析和研究，形成更為準(zhǔn)確的認(rèn)知，加深印象。建構(gòu)化學(xué)知識模型，需要事先充分掌握相關(guān)化學(xué)物質(zhì)信息和知識點(diǎn)，并遵循以解決復(fù)雜化學(xué)問題為重要目標(biāo)的原則，構(gòu)建更為合理的化學(xué)模型[6]。多數(shù)中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，都局限于化學(xué)物質(zhì)表層現(xiàn)象與知識，依靠短期記憶加以理解和消化，并沒有全面掌握化學(xué)知識原理。針對這種情況，教師要結(jié)合化學(xué)原理知識點(diǎn)，設(shè)計出化學(xué)模型，給學(xué)生提供構(gòu)建模型和研究模型的方法以及思路，促進(jìn)學(xué)生形成證據(jù)推理的整體認(rèn)知，保持著較為完整的模型認(rèn)識能力。通過化學(xué)模型，梳理和整合化學(xué)知識，增強(qiáng)知識學(xué)習(xí)效果。

3.組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的重要基礎(chǔ)，實(shí)際教學(xué)活動實(shí)施過程中，教師要能夠采用科學(xué)合理的教學(xué)手段，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。化學(xué)教師結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適的切入點(diǎn)，開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[7]。以“弱電解質(zhì)電離”知識點(diǎn)為例，化學(xué)教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)各個教學(xué)步驟的開展，需要注重從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容出發(fā)，合理設(shè)計好各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)步驟，帶領(lǐng)學(xué)生深入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中。同時，教師可以組織學(xué)生發(fā)散思維，自行設(shè)計化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇相應(yīng)的化學(xué)材料、儀器設(shè)備以及實(shí)施環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力和操作能力，提升學(xué)生的總體化學(xué)知識學(xué)習(xí)水平。教師組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生記錄下各項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)于各項(xiàng)數(shù)據(jù)的認(rèn)識和理解，促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的知識學(xué)習(xí)能力和化學(xué)知識應(yīng)用能力。

4.科學(xué)開展教學(xué)評價

科學(xué)客觀的教學(xué)評價，是全方位考查學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)效果，激勵學(xué)生掌握化學(xué)知識，形成較好學(xué)習(xí)能力的重要手段。通過公正客觀的教學(xué)評價，可以針對學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)進(jìn)步等情況進(jìn)行分析和考查，得到更為全面的教學(xué)反饋，良好培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

第一，要實(shí)施過程性教學(xué)評價[8]。教師著重分析和評價學(xué)生和化學(xué)知識掌握程度、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及核心素養(yǎng)水平等角度，借助于分類教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的化學(xué)物質(zhì)分類學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生可以良好掌握化學(xué)元素和物質(zhì)知識。實(shí)施過程性評價手段，教師利用課堂檢查方法，及時檢查學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)中的缺陷和不足，帶領(lǐng)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

第二，教師要合理制定科學(xué)完善的評價指標(biāo)體系。教師要針對教學(xué)階段、單元教學(xué)內(nèi)容開展綜合性教學(xué)評價，明確各項(xiàng)教學(xué)評價指標(biāo)，從多方面入手開展教學(xué)活動，提升課程教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的[9]。

結(jié)語

學(xué)科核心素養(yǎng)對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力具有積極意義。當(dāng)前化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動過程中，要能夠從學(xué)生的實(shí)際知識學(xué)習(xí)情況出發(fā)，采用合理有效的教學(xué)手段，如合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建科學(xué)可行的化學(xué)教學(xué)模型，組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動以及科學(xué)開展教學(xué)評價，以期取得良好的教學(xué)成效。

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作者簡介：蒙? 行（1993— ），男，壯族，廣西南寧人， 中學(xué)二級教師，本科，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。