【摘要】表現(xiàn)性評價是通過完成一些實(shí)際的任務(wù)，誘導(dǎo)出學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，以此評價學(xué)生掌握和運(yùn)用知識和能力的方法。通過探索與創(chuàng)新基于表現(xiàn)性評價的新型評價模式，可有效補(bǔ)充和改良小學(xué)英語傳統(tǒng)評價方式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“單一人”到培養(yǎng)“全面人”的跨越，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落地。本文對經(jīng)過六年多實(shí)踐研究而提煉出的具有柳州特色的小學(xué)英語學(xué)生表現(xiàn)性評價實(shí)踐模式進(jìn)行了全面的闡述，為小學(xué)英語教學(xué)評價提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;表現(xiàn)性評價;實(shí)踐模式

【作者簡介】蘭東梅 ，柳州市教育科學(xué)研究所。

【基金項目】2019年秋廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎申報——成果報告。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，評價是英語課程的重要組成部分，建立能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價模式，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展;促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平;促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善。評價驅(qū)動著課程與教學(xué)，評價改革更是新一輪課程改革推進(jìn)的必然需求。

2014年開始，筆者帶領(lǐng)教研團(tuán)隊著力研究符合學(xué)生核心素養(yǎng)訴求的新型評價模式。經(jīng)過六年多的不斷完善和優(yōu)化，逐步探索并提煉出了具有柳州特色的小學(xué)英語學(xué)生表現(xiàn)性評價實(shí)踐模式，在教育教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著的成效，進(jìn)一步推進(jìn)了柳州市小學(xué)英語教學(xué)改革。

一、問題的提出

1.小學(xué)英語評價模式的現(xiàn)存問題及原因分析。由于受到應(yīng)試教育的影響，多年來柳州市小學(xué)英語教學(xué)評價仍然沿用以筆試檢測為主的傳統(tǒng)評價方式。這種傳統(tǒng)的評價模式與課程改革的要求還存在一定的距離，主要表現(xiàn)為：評價方法單一，過于重視筆試測試，忽視其他考查方式和評價方法;評價過于重視結(jié)果，忽視學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展過程;學(xué)生主體地位缺失;教師專業(yè)能力薄弱，不具備開發(fā)表現(xiàn)性評價模式的能力等。這些問題都阻礙了課程改革的進(jìn)程。在小學(xué)英語教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，改變以傳統(tǒng)紙質(zhì)測試為主導(dǎo)的評價現(xiàn)狀，尋求建立符合學(xué)生核心素養(yǎng)訴求的新型評價模式已迫在眉睫。

2.概念的界定。表現(xiàn)性評價（Performance Assessment）是通過完成一些實(shí)際任務(wù)，誘導(dǎo)出學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，以此評價學(xué)生掌握和運(yùn)用知識、能力的方法。具體來說，就是運(yùn)用真實(shí)的任務(wù)或模擬的練習(xí)來引發(fā)學(xué)生真實(shí)的反應(yīng)，由教師或高水平評定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評判。其主要形式包括：建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報告、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、才藝展示等。

3.研究價值及意義。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是深化課程改革的重要環(huán)節(jié)，而表現(xiàn)性評價因其自身的特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)紙筆測試的不足，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。學(xué)生通過完成表現(xiàn)性任務(wù)可以促進(jìn)自己的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和培養(yǎng)家國情懷、國際視野、跨文化溝通的能力，這正契合全面深化課程改革的要求：新課程改革要突出“立德樹人”和“核心素養(yǎng)”的建構(gòu)。

二、解決的主要問題、過程與方法

1.解決的主要問題。本成果主要解決三個問題：一是研究解決當(dāng)下普遍存在的英語評價單一、忽視學(xué)生主體等教師評價意識薄弱的問題;二是研究解決學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的展示平臺搭建及任務(wù)活動設(shè)計問題;三是研究解決提升教學(xué)評價效度、優(yōu)化評價手段的問題。

2.解決問題的過程與方法。解決問題的過程主要包括頂層設(shè)計、中介架構(gòu)、實(shí)踐環(huán)節(jié)三個階段。

具體方法如下：

1.進(jìn)行頂層設(shè)計，明確評價目標(biāo)，助推表現(xiàn)性評價實(shí)踐模式的實(shí)施。通過頂層設(shè)計，確立柳州市小學(xué)英語學(xué)生表現(xiàn)性評價實(shí)踐模式“一目標(biāo)兩突出”的目標(biāo)定位，即“落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)科特色、突出柳州特色”，設(shè)計并形成涵蓋各個層面各個系統(tǒng)的有計劃、有標(biāo)準(zhǔn)、有程序、有措施、有評價、有文化的評價實(shí)施方案，引領(lǐng)全市英語教師對小學(xué)英語學(xué)生表現(xiàn)性評價實(shí)踐模式擁有全新的認(rèn)識，更深入地理解“一目標(biāo)兩突出”的目標(biāo)定位內(nèi)涵，促進(jìn)評價理念逐步更新和轉(zhuǎn)變，有力地助推柳州市小學(xué)英語學(xué)生表現(xiàn)性評價實(shí)踐模式研究的順利實(shí)施，有效解決當(dāng)下普遍存在的英語評價單一、忽視學(xué)生主體等教師評價意識薄弱的問題。

2.架構(gòu)中介環(huán)節(jié)，搭建評價平臺，創(chuàng)新應(yīng)用表現(xiàn)性評價實(shí)踐模式。2014年開始，柳州市教育科學(xué)研究所每年舉辦全市小學(xué)生英語才藝展示大型活動，旨在搭建多維融合、導(dǎo)教促學(xué)平臺，設(shè)計凸顯“任務(wù)活動性、評價情景性、團(tuán)隊合作性、創(chuàng)新思考性、生活真實(shí)性”的表現(xiàn)性評價活動任務(wù)。通過各級英語才藝展示平臺設(shè)置真實(shí)的評價情境，利用多維度的評價任務(wù)設(shè)計搭建觀測學(xué)生解決實(shí)際問題能力的平臺，可極大提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，在活動過程中真正落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，有效解決了學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力展示平臺搭建及任務(wù)活動設(shè)計問題。

3.規(guī)范實(shí)踐環(huán)節(jié)，支持技術(shù)創(chuàng)新，聯(lián)動推進(jìn)表現(xiàn)性評價實(shí)踐模式。采用學(xué)校海選、縣區(qū)評選、市級展演的三級聯(lián)動方式推進(jìn)柳州市小學(xué)英語學(xué)生表現(xiàn)性評價實(shí)踐模式。三級聯(lián)動推進(jìn)方式保障了評價活動規(guī)范、有序、高效地展開，保證學(xué)生獲得最大程度的教育福利。為避免評價活動過程中產(chǎn)生教師工作量增大、教師評判主觀性強(qiáng)、評價差異過大等問題，我們創(chuàng)新評價方式，借助優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)資源平臺，運(yùn)用人工智能技術(shù)助力評價的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動評價、線上線下互動評價，優(yōu)化評價方式及手段，保證測評的信度和效度，有效解決了提升教學(xué)評價效度、優(yōu)化評價手段的問題。

三、研究成果的主要內(nèi)容

通過理論構(gòu)建和實(shí)踐摸索提煉，形成了柳州市小學(xué)英語學(xué)生表現(xiàn)性評價實(shí)踐模式。如圖：

1.目標(biāo)定位——聚焦素養(yǎng)。立德樹人是教育的根本任務(wù)，核心素養(yǎng)是完整的育人目標(biāo)體系。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育在全面貫徹國家教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育中的獨(dú)特貢獻(xiàn)。它指明了學(xué)科教學(xué)與評價的方向，規(guī)劃并引領(lǐng)學(xué)科教育教學(xué)的實(shí)踐。柳州市小學(xué)英語學(xué)生表現(xiàn)性評價實(shí)踐模式將核心素養(yǎng)定位為目標(biāo)，把學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力具體化為真實(shí)任務(wù)設(shè)計，并落實(shí)在教育教學(xué)活動中，關(guān)注學(xué)生解決問題的實(shí)際表現(xiàn)，確保學(xué)生獲得更有意義和深度的學(xué)習(xí)。

2.平臺展示——變“評”為“秀”。設(shè)置個人才藝展示及集體才藝展示兩個平臺。通過真實(shí)平臺任務(wù)的設(shè)計，創(chuàng)新評價形式并賦之予新的活力，即變“評”為“秀”。這樣的評價方式符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和英語教學(xué)的要求，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，使學(xué)習(xí)英語變得“既有趣，又容易”。學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“被動接受測試”到“主動展示學(xué)習(xí)成果”的跨越，實(shí)現(xiàn)從“忐忑”備考心態(tài)到“自信”展示心態(tài)的轉(zhuǎn)變。

（1）個人才藝展示平臺。通過自我介紹、才藝展示、視頻配音、互動答辯四個任務(wù)模式搭建了一個兼?zhèn)湓u價學(xué)科知識、心理素質(zhì)、舞臺素養(yǎng)的show場，將學(xué)科知識與聽、說、唱、演等藝術(shù)形式融合，打破單一學(xué)科界限，補(bǔ)充和改良了傳統(tǒng)單一的評價方式，開發(fā)了學(xué)生的潛能，塑造學(xué)生的整體素質(zhì)。學(xué)生的展示作品涉及課本教材知識、全球視野、社會熱點(diǎn)、風(fēng)土民情、傳統(tǒng)文化等，使語言知識生活化、個性化。個人才藝展示平臺凸顯了評價的導(dǎo)向功能，促使課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化，從單一傳授知識逐步向培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力及全面提高學(xué)生素質(zhì)轉(zhuǎn)變。

（2）集體才藝展示平臺?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。將課本劇表演設(shè)計為集體才藝展示平臺的活動任務(wù)，可以使教師更直接、更真實(shí)地觀測、考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、探究能力、情感態(tài)度價值觀，從而更為全面地評價學(xué)生。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以創(chuàng)編、改編、續(xù)編等方式將課本內(nèi)容戲劇化，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，在表演中落實(shí)核心素養(yǎng)，形成綜合語言運(yùn)用能力。

3.階段評價——導(dǎo)教促學(xué)。學(xué)校海選、縣區(qū)評選和市級展演形成三級聯(lián)動，三個階段的評價自下而上，層層推進(jìn)。

（1）學(xué)校海選是基礎(chǔ)。通過人工智能App的配音海選，確保人人有參與機(jī)會，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我縱向比較評價，推動自我了解、自我正面認(rèn)可的評價導(dǎo)向。

（2）縣區(qū)評選是關(guān)鍵。這個階段的評價拉大了橫向比較的范圍。橫向比較評價中鼓勵學(xué)生參與同伴交流、學(xué)會同伴欣賞，擴(kuò)大評價的參與面。

（3）市級展演是挑戰(zhàn)。學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“被動接受測試”到“主動展示學(xué)習(xí)成果”的跨越，需要家庭、學(xué)校、各級教育部門聯(lián)動搭臺。市級展演成為學(xué)生在表現(xiàn)性評價中的最高挑戰(zhàn)目標(biāo)，起到了長效的激勵作用。

三級聯(lián)動不斷優(yōu)化平臺任務(wù)的展示，并促使廣大教師以評轉(zhuǎn)念，意識到要從培養(yǎng)“全人”的角度來考量學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并積極反思、修正自己的教學(xué)行為。

4.融合互通——激趣歷練。 在學(xué)校海選、縣區(qū)選評階段，在老師的督導(dǎo)下，所有學(xué)生須在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進(jìn)行課文教材視頻配音，要求反復(fù)朗讀獲取最高分，系統(tǒng)將自動生成學(xué)生的最終參賽成績。在互動答辯環(huán)節(jié)，評委針對教材內(nèi)容與學(xué)生開展互動交流。而在市級展演階段，學(xué)生可根據(jù)自己的特長選擇自己喜歡的配音任務(wù)及才藝，進(jìn)行個性化展示。從“定向”任務(wù)走向“開放”任務(wù)，讓學(xué)有余力的學(xué)生無限擴(kuò)大自己的“挑戰(zhàn)”空間，實(shí)現(xiàn)課堂群體學(xué)習(xí)與課外自主學(xué)習(xí)結(jié)合，課堂教學(xué)與評價活動融合，提升了教學(xué)質(zhì)量。

（1）個人與集體融合。個人才藝與集體才藝兩個平臺的展示將個人特長與集體智慧融合，既展示了個人能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識及合作能力，實(shí)現(xiàn)評價從“尊重個性”到“面向整體”的點(diǎn)面結(jié)合。此外，在完成學(xué)習(xí)活動任務(wù)的過程中，學(xué)生能對自己和同伴的表現(xiàn)呈現(xiàn)出相互學(xué)習(xí)、監(jiān)督歷練的促進(jìn)作用，最終促成有效的合作學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)科與藝術(shù)融合。平臺展示讓英語評價的表現(xiàn)形式變得豐富、生動。學(xué)生自主選擇用“英語做事”的方式，如唱英文歌、講英文故事、演英文戲劇、為英文電影片段配音、朗誦英文詩歌、發(fā)表英文演講、用英文介紹各地文化等，使語言的規(guī)范性與藝術(shù)性充分融合，體現(xiàn)了多元智能的評價，更關(guān)注學(xué)生“全人”發(fā)展的狀況。

（3）傳統(tǒng)評價與人工智能評價融合。傳統(tǒng)評價關(guān)注筆試檢測及量化結(jié)果。人工智能平臺對學(xué)生的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)及時作出判斷評價，并為評價結(jié)果科學(xué)而正確地歸因，實(shí)現(xiàn)評價個別化和指向性。人工智能技術(shù)助力實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動評價，根據(jù)大數(shù)據(jù)的追蹤、診斷、分析制定評價標(biāo)準(zhǔn)，將二者結(jié)合運(yùn)用，可更好地提升評價的信度及效度，實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力提升到培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的高度。

四、研究成果的應(yīng)用效果

通過六年多的實(shí)踐研究，柳州市小學(xué)英語學(xué)生表現(xiàn)性評價實(shí)踐模式有效推動了柳州市小學(xué)英語教學(xué)改革。教師更新了教學(xué)評價理念并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，使其收獲了成就感，提升了人文素養(yǎng)。

1.導(dǎo)向性強(qiáng)。

（1）教學(xué)導(dǎo)向明確。隨著小學(xué)英語學(xué)生表現(xiàn)性評價實(shí)踐模式的深入推廣與實(shí)施，促使一線教師以評轉(zhuǎn)念、以評促思，從關(guān)注學(xué)生的局部知識系統(tǒng)走向關(guān)注學(xué)生“全人”發(fā)展的狀況，不斷改進(jìn)教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)的要求。

（2）學(xué)習(xí)導(dǎo)向明確。通過完成視頻配音、個人才藝展示、課本劇表演等多樣化的表現(xiàn)性活動任務(wù)，使學(xué)生“愛上英語”，并在這個過程中磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、開發(fā)思維、主動學(xué)習(xí)、增強(qiáng)自信、實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)可，突出“立德樹人”和“核心素養(yǎng)”的構(gòu)建。

2.普及面廣。

（1）學(xué)生參與率高。每年的才藝展示活動都面向全市三至六年級全體學(xué)生。由于行政推動、學(xué)校重視、家長配合，全市學(xué)生參與率高達(dá)70%，并逐年遞增，2019年個人展示項目參賽學(xué)生便高達(dá)72112人。

（2）親子陪伴量大。小學(xué)生英語才藝展示活動還引發(fā)了親子教育熱潮。眾多家長參與陪伴學(xué)習(xí)，通過與孩子互動交流，提升親子品質(zhì)，推動親子教育。如2018年的才藝展示初賽期間，后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，約有12萬家長人次點(diǎn)擊參與比賽。

（3）活動覆蓋面廣。全市各級各類學(xué)校積極主動地參與小學(xué)生英語才藝展示活動。2019年，全市共有449所學(xué)校參賽。以柳州市柳江區(qū)為例，有5所城區(qū)小學(xué)（包括2個教育集團(tuán)）、2所場隊小學(xué)、8所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)（包括3所寄宿制小學(xué)）、38所村小參與展示活動。

3.成效顯著。

（1）學(xué)生綜合語用能力明顯提升。學(xué)生通過參與完成真實(shí)的活動任務(wù)，脫離以知識講解為中心的傳統(tǒng)英語教學(xué)的束縛，使學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力得到明顯提升。學(xué)生“用英語做事”的能力越來越強(qiáng)，自信心也越來越強(qiáng)。

（2）教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐。開展落實(shí)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的表現(xiàn)性評實(shí)踐價模式，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。評價方式的改變帶動教學(xué)水平的提升，教師在教學(xué)中關(guān)注評價主體多元化、評價內(nèi)容綜合化、評價方式多樣化、評價目標(biāo)多維化，多方位、多角度、全面地評價學(xué)生，關(guān)注、激勵每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生知、情、意全面發(fā)展，全市小學(xué)英語整體教學(xué)水平有了質(zhì)的提升。

五、反思及展望

在六年多的實(shí)踐研究中，我們做了大量扎實(shí)有效的工作，取得成績的同時也存在一些不足之處：

1.對“寫”的評價活動設(shè)計有待研究。歷屆小學(xué)生英語才藝展示活動，通過視頻配音展示、評委提問等環(huán)節(jié)充分展示了學(xué)生的聽、說、讀能力，但“寫”的能力評價任務(wù)未能明顯體現(xiàn)，有待我們今后進(jìn)一步深入研究。

2.對學(xué)生的后續(xù)跟蹤研究有待加強(qiáng)。參賽學(xué)生在小學(xué)階段的英語表現(xiàn)能力出色，他們上了初中、高中，甚至大學(xué)以后的英語聽說讀寫能力如何？我們設(shè)想對他們各階段的英語表現(xiàn)進(jìn)行后續(xù)跟蹤、對比分析，更立體地呈現(xiàn)學(xué)生成長的軌跡，為我們的實(shí)踐研究成效分析提供一些重要參數(shù)。

柳州市小學(xué)英語學(xué)生表現(xiàn)性評價實(shí)踐模式取得了顯著的成效，強(qiáng)有力地推進(jìn)了柳州市小學(xué)英語教學(xué)改革，有效促進(jìn)了學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格的養(yǎng)成和提升。但成績屬于過去，發(fā)展才是目標(biāo)。放眼未來，我們將繼續(xù)深入研究小學(xué)英語學(xué)生表現(xiàn)性評價實(shí)踐模式，用現(xiàn)代教育理念來指導(dǎo)教育實(shí)踐，助推英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根，進(jìn)一步推進(jìn)英語課程改革發(fā)展，落實(shí)立德樹人目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的“四有”人才。

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