【摘要】新課標(biāo)視域下，創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力。對很多孩子而言，小學(xué)也是他們系統(tǒng)性進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的初級階段。為此，教師可以通過促進(jìn)學(xué)生閱讀英語繪本的方式，在圖文并茂的閱讀中提升他們的詞匯、句式及語法等的積累量，實現(xiàn)語言的輸入與輸出，開闊學(xué)生的眼界，構(gòu)建生動課堂。同時，這也是一種與小學(xué)生認(rèn)知意識、理解能力、學(xué)習(xí)特點等相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式?；诖?，筆者結(jié)合自身執(zhí)教經(jīng)驗，展開對英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運用策略探析。

【關(guān)鍵詞】英語繪本;小學(xué)英語;運用;策略

【作者簡介】劉勝利，江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué)。

新課標(biāo)中明確指出“英語作為一門具有人文性、工具性雙重屬性的學(xué)科，需要教師關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展”。傳統(tǒng)的依據(jù)教材重點內(nèi)容，羅列知識點，讓學(xué)生進(jìn)行記憶性學(xué)習(xí)的授課方式，不僅在無形中加大了英語學(xué)習(xí)的難度，也會造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣的問題。同時，譯林版小學(xué)英語教材更重視對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。故此，教師需領(lǐng)會新課標(biāo)精神，牢牢把握教材育人特點，加強對英語繪本的運用，以便更好地吸引小學(xué)生的課堂關(guān)注力，幫助他們克服畏難情緒，提升施教效率，給學(xué)生創(chuàng)造更多口語交際的話題，并培養(yǎng)其良好的閱讀意識。以英語繪本為引導(dǎo)，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容更加充實豐盈，促使學(xué)生不斷提升自身的語言學(xué)習(xí)能力。

一、少兒英語繪本的特點

1.具有較強趣味性。英語繪本，可簡單理解為“用圖畫繪制成的英文書”，其內(nèi)容主要是以圖畫為主，附帶少量、必要的英語注釋。英語繪本有的是講故事/童話，有的是以趣味形式講述知識，以便立足于兒童的視角探索未知世界，從而幫助他們認(rèn)識多彩世界，實現(xiàn)多元智能。在西方國家，繪本也是在家庭教育中應(yīng)用十分廣泛的兒童讀物，被公認(rèn)為“最適合孩子閱讀的圖書”。而將其運用在小學(xué)英語教學(xué)中，依據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、生活經(jīng)驗，使他們在看圖畫、讀故事的過程中了解世界，跟隨故事情節(jié)、繪本內(nèi)容的引導(dǎo)而產(chǎn)生情緒波動、多樣情感。通過色彩豐富的畫面、精美的插圖講述故事，既有助于吸引學(xué)生的關(guān)注力，也更富有趣味性，助力小學(xué)生的思維能力、語言能力等發(fā)展，帶領(lǐng)他們更好地了解現(xiàn)實社會及事物規(guī)律，在充滿童真的講述中保護童心、在激發(fā)童趣的過程中促進(jìn)學(xué)生積極閱讀。

2.編排具有節(jié)奏性。從英文繪本的表述方式來看，其注重節(jié)奏編排的合理性。在英文繪本中，講述故事主要用兩種語言——圖片、英文。以The Magic School Bus為例，其著重對科普知識的講授，但并非以平鋪直敘的方式向?qū)W生傳遞知識，而是關(guān)注小學(xué)生思維能力的發(fā)展，既具有較強的可讀性，又十分注重行文節(jié)奏。其中，多以常會詞匯、簡單句式為主，穿插著少量的復(fù)合句，并且，有助于學(xué)生在閱讀的同時了解現(xiàn)在時態(tài)、過去時態(tài)及將來時態(tài)。

3.符合小學(xué)生認(rèn)知。英語繪本之所以被作為兒童讀物的首選內(nèi)容，是因為其具有一定的藝術(shù)性，又重視教育性，更符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。而且，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用英語繪本，還將打破課堂授課的限制，使孩子們更好地放飛想象力，提升創(chuàng)造力，了解異域文化，感受不同的風(fēng)土人情，開闊其知識眼界，使他們具有包容的心態(tài)與廣闊的視野。

二、當(dāng)前英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中運用存在的問題

1.有些教師對英語繪本的運用缺乏重視。新課改的核心是“一切為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。隨著新課標(biāo)的全面實施，教學(xué)模式的推陳出新，很多教師開始升級教育理念，引入繪本教學(xué)。但英語繪本的運用主要還是停留在興趣課程中，與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合不夠緊密、難以發(fā)揮有效作用。

2.部分教師對英語繪本的選擇較為隨意。為使英語繪本起到促進(jìn)課堂施教的作用，教師需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)段的學(xué)生思維發(fā)展等，對繪本進(jìn)行篩選。同時，還應(yīng)關(guān)照班級學(xué)生的不同閱讀興趣。而有些教師雖然意識到英語繪本的重要性，但在教學(xué)引導(dǎo)中對繪本的運用卻帶有較大的隨意性。

3.教學(xué)方式給繪本教學(xué)帶來一定的限制。在我國，英語繪本與教學(xué)融合的研究尚處于初級階段。雖然很多教師開始應(yīng)用創(chuàng)新模式，注重構(gòu)建多元教學(xué)情境，但仍以顯性學(xué)力作為衡量學(xué)生英語水平的重要“標(biāo)尺”。應(yīng)試思維影響下，有些教師則認(rèn)為在課堂中運用英語繪本較為浪費時間，因此多將其放于課下。家長素質(zhì)參差不齊，有的家長缺乏科學(xué)的教育引導(dǎo)意識，多讓孩子自主閱讀，其實際效果可想而知。

三、淺議英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運用必要性

1.促進(jìn)語言輸入，豐富學(xué)習(xí)感受。首先，語言學(xué)科的教學(xué)推進(jìn)，離不開真實、有效及大量的語言輸入，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為構(gòu)建良好的語境，加強學(xué)生對英語的理解，豐富他們的英語學(xué)習(xí)體驗，教師應(yīng)注意運用英語繪本，讓學(xué)生進(jìn)行趣味閱讀。如此一來，不僅將培養(yǎng)其良好的閱讀能力、自主閱讀興趣，更將使其在看圖閱讀中豐富自身的詞匯量。

2.降低理解難度，發(fā)展發(fā)散思維。其次，小學(xué)生思維仍以具象認(rèn)知為主[4]，他們對事物的判斷更多時候依靠的都是第一印象。以往課堂中，英語教學(xué)之所以效率欠佳，主要便是教師習(xí)慣以自我視角進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，忽略小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)感受。而很多學(xué)生因性格靦腆、較為內(nèi)向，即便存在不理解也并不會主動向教師提問。運用英語繪本，通過多彩的插圖、以圖文并茂的方式促進(jìn)學(xué)生的英語理解，將大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)理解難度。外加在師生密切互動中進(jìn)行繪本閱讀，有助于促進(jìn)學(xué)生快樂閱讀，使其具有良好的發(fā)散思維。

3.增強閱讀趣味，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識。再次，英語繪本的選題、內(nèi)容情境、故事設(shè)置等多從兒童的視角展開，具有較強的趣味性、生動性。將英語繪本與小學(xué)英語課程整合，能促使學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣，從而實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

4.實現(xiàn)多邊互動，構(gòu)建良好氛圍。最后，英語繪本中既有溫情的故事，也有神奇的際遇，更有對世界的創(chuàng)新解讀。將英語繪本作為教學(xué)切入素材，并科學(xué)的挑選讀物，有助于增加師生間的共同話題。雙方可就某一繪本內(nèi)容，用英語進(jìn)行初步的閱讀感受分享，使學(xué)生升級自我認(rèn)識，在構(gòu)建生動、融洽英語課堂中，形成亦師亦友的師生關(guān)系。同時，更將有助于展開生生之間的閱讀探討，使其交換閱讀感受、展開英語的口語交際。

四、簡析英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用策略

1.分析學(xué)情，挑選適宜繪本。小學(xué)生因受年齡與自身認(rèn)知影響，在課堂中經(jīng)常發(fā)生走神現(xiàn)象，英語閱讀也容易受到外界事物的干擾。為此，要促進(jìn)英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用，構(gòu)建高效課堂，在正式授課前，教師應(yīng)展開大量的繪本研讀、調(diào)查，以調(diào)動學(xué)生的英語閱讀興趣為出發(fā)點、以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升為目的，依據(jù)適宜性、科學(xué)性原則，為學(xué)生挑選繪本，使其與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。例如：在譯林版三年級下冊“Where' s the bird？”的教學(xué)中，需要學(xué)生能夠正確應(yīng)用疑問句Where' s…來詢問地點，并能夠進(jìn)行回答。為此，教師可運用I Am Fire繪本，在“Fire heats your soup.”的頁面，教師可以以問題“Where' s the soup？”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，有的學(xué)生會說“The soup is warming in the pot over the fire.”，還有的學(xué)生會說“The soup is in the white pot.”。在“Fire warms your rooms.”頁面中，教師可以繼續(xù)提問“Where' s the fire？”等。通過繪本的運用，學(xué)生能夠運用It' s in/on/under/behind等介詞作回答，準(zhǔn)確地表述物品的具體位置。

2.做好鋪墊，激發(fā)閱讀興趣。為了打造高效英語課堂，讓學(xué)生更加喜愛閱讀繪本，教師也需做好教學(xué)鋪墊，使英語繪本與課堂施教有機融合。為此，教師可依據(jù)知識特點，較為靈活地選擇游戲教學(xué)法、小組探究合作法、生活化教學(xué)法及實踐教學(xué)法等。并且，還可加強對信息技術(shù)的應(yīng)用，使其輔助英語授課，讓繪本閱讀更加的有聲有色。例如：在譯林版“How old are you”的授課中，教師可以用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，鼓勵學(xué)生在家中觀看微課件閱讀繪本Alfie， the Little Werewolf，讓學(xué)生回答問題：“The story takes place when Alfie is a few years old？”“If the story had happened 10 years ago， how old is Alfie now？”在課堂上的正式教學(xué)前，讓大家用英語復(fù)述故事內(nèi)容，回答教師的問題，從而，提升課堂教學(xué)效率，加強對英語繪本的運用，促進(jìn)學(xué)生建立良好的英語閱讀興趣。

3.重視引導(dǎo)，加深學(xué)生理解。此外，鑒于小學(xué)生活潑好動的特點，教師可創(chuàng)新引導(dǎo)方式。例如：在譯林版四年級上“I can play basketball”的教學(xué)中，推薦學(xué)生閱讀“usborne look inside sports”繪本，并可使學(xué)生模仿不同的運動動作。在家授課中，可以以教學(xué)游戲的方式，展開“I' ll do it and you' ll guess”游戲，促使學(xué)生建立健康意識、了解不同的體育運動，展開英語學(xué)習(xí)。并且，開展這種游戲有助于在教師引導(dǎo)下，加強生生間的英語學(xué)習(xí)互動，助力他們的一同成長。

4.關(guān)注分享，實現(xiàn)知識內(nèi)化。閱讀既是語言輸入的重要方式，更需要教師培養(yǎng)學(xué)生的分享意識，以便更好地消化知識內(nèi)容。對于小學(xué)階段的英語教學(xué)而言，其更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，幫助他們擴大詞匯積累量、掌握發(fā)音技巧，具有英語思維。為此，在譯林版英語教材“How much？”的教學(xué)中，教師可將“Cat and mouse：Let' s go shopping！”閱讀作為教學(xué)穿插，讓學(xué)生在看繪本、講故事的過程中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、設(shè)計英語小對話，并可以說說“The difference between cat and mouse shopping lists.”“How much money they spent？”，實現(xiàn)教學(xué)延伸、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)閱讀知識的內(nèi)化。

五、結(jié)語

教育現(xiàn)代化不僅為英語教學(xué)發(fā)展指明了新方向，對教師的英語施教能力與授課水平更是提出了新要求。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)關(guān)注對學(xué)生的語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過對繪本的運用，化解課堂教學(xué)較為枯燥、生硬的問題。從而，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)興趣，使他們具有探究、溝通意識，在多元教學(xué)引導(dǎo)中，讓學(xué)生真正地成為課堂教學(xué)的中心與主體，在促進(jìn)師生友好互動、密切溝通中，使學(xué)生進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)積累，讓他們放飛想象力、擁有自主學(xué)習(xí)與閱讀英語繪本的意識。

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