運(yùn)用PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)改進(jìn)美術(shù)特長(zhǎng)生英語(yǔ)話題寫(xiě)作教學(xué)

【摘要】本文認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)不足、語(yǔ)言知識(shí)技能匱乏是影響高中美術(shù)特長(zhǎng)生作文水平提高的主要因素。將PBL（Project-based Learning）運(yùn)用于美術(shù)特長(zhǎng)生話題寫(xiě)作教學(xué)，能夠有效克服上述困難。本文提出了PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的七個(gè)原則，并通過(guò)一個(gè)以鄉(xiāng)土文化為主題的項(xiàng)目，說(shuō)明了在話題教學(xué)中如何運(yùn)用PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)流程。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)特長(zhǎng)生;PBL;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);話題寫(xiě)作

【作者簡(jiǎn)介】丘秀桃，廣東省河源市東源高級(jí)中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題：學(xué)科思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中美術(shù)特長(zhǎng)生英語(yǔ)話題寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)證研究（2017YQJK106）。

寫(xiě)作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四項(xiàng)基本能力之一，在語(yǔ)言教學(xué)中也占據(jù)著重要的地位，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的能力體現(xiàn)，是生活、學(xué)習(xí)和工作所需的基本語(yǔ)言能力，同時(shí)又是我校美術(shù)特長(zhǎng)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。筆者與同事于2017年以“學(xué)科思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中美術(shù)特長(zhǎng)生英語(yǔ)話題寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)證研究”為題，開(kāi)展了相關(guān)的研究工作。在研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)科思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，但是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)不足、語(yǔ)言知識(shí)技能匱乏，始終制約著學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，課題研究仍然存在諸多困難。

為解決上述問(wèn)題，筆者嘗試按照PBL（Project-based Learning）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的架構(gòu)，通過(guò)設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的真實(shí)性項(xiàng)目，組織學(xué)生通過(guò)合作、交流，在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高，起到了積極的效果，為課題組的研究工作開(kāi)辟了新的突破點(diǎn)。

一、PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種圍繞項(xiàng)目展開(kāi)的探究性學(xué)習(xí)模式（Thomas，2005），這里的項(xiàng)目是一項(xiàng)具有一定挑戰(zhàn)性、需要學(xué)生合作完成的真實(shí)性任務(wù)。完成項(xiàng)目目標(biāo)，學(xué)生往往需要開(kāi)展調(diào)查研究、設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題、反思評(píng)價(jià)，并最終以交付實(shí)際項(xiàng)目產(chǎn)品的方式完成項(xiàng)目。根據(jù)Thomas（2005）在他代表性的論文A review of research on project-based learning中的觀點(diǎn)，PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有五個(gè)重要的特征，即：項(xiàng)目位于課程中心而非邊緣（PBL projects are central， not peripheral to the curriculum）、與學(xué)科核心概念結(jié)合（PBL projects are focused on questions or problems that “drive” students to encounter and struggle with the central concepts and principles of a discipline）、學(xué)生作為中心參與實(shí)踐（Projects involve students in a constructive investigation）、學(xué)生主導(dǎo)項(xiàng)目（Projects are student-driven to some significant degree）、真實(shí)性而非學(xué)術(shù)性任務(wù)（Projects are realistic， not school-like）等。PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在理論上，可追溯到杜威的實(shí)用主義教育哲學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)派于20世紀(jì)80年代提出了PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它認(rèn)為探究問(wèn)題是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)校應(yīng)通過(guò)讓學(xué)生參與項(xiàng)目的方法來(lái)改善學(xué)習(xí)效果，開(kāi)發(fā)相關(guān)技能。根據(jù)彭飛娥（2014）、張婧祎、裴雯（2018）等人的研究結(jié)論，PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有明顯的作用。與此同時(shí)，富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，而更多的合作交流機(jī)會(huì)有助于提高學(xué)生的合作能力和運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力。

二、PBL項(xiàng)目設(shè)計(jì)

PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的PBL是“Project-based Learning”，與通常意義的問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)“Problem-based Learning”不同，其問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的問(wèn)題通常是零散、多變的，也可能是虛擬的，解決問(wèn)題并不一定需要合作，但是項(xiàng)目往往是系統(tǒng)的、真實(shí)的，往往還具備一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生合作完成。一個(gè)完整的項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)包括任務(wù)、活動(dòng)、展示和評(píng)價(jià)。跟一般課堂教學(xué)不同，PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教師角色、學(xué)生角色和評(píng)價(jià)方式上都有明顯的區(qū)別（任英杰、戴心來(lái)，2004）。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著重考慮以下原則：

1.真實(shí)性任務(wù)。真實(shí)性任務(wù)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要特征。相比虛擬的、學(xué)術(shù)性的任務(wù)，真實(shí)性任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，如María Luisa Carrió-Pastor 和 Hanna Skorczynska（2015）等研究者的研究結(jié)果都表明真實(shí)性任務(wù)更有助于學(xué)生發(fā)生“真實(shí)性學(xué)習(xí)”和“有效性學(xué)習(xí)”。如以下作文話題，A是傳統(tǒng)的虛擬性任務(wù)，而B(niǎo)則更符合PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征。

A：假設(shè)你是李華，在出國(guó)交流學(xué)習(xí)期間，到當(dāng)?shù)匾患译娪霸嚎戳艘粓?chǎng)精彩的電影，但在觀影過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。請(qǐng)你根據(jù)下列提示用英語(yǔ)給影院經(jīng)理寫(xiě)一封信。（1）因廣告過(guò)多，影片放映晚點(diǎn);（2）影片播放音量過(guò)大;（3）安全出口標(biāo)識(shí)不明，存在安全隱患;（4）適當(dāng)結(jié)尾。

B：河源市正在創(chuàng)辦全國(guó)文明城市，請(qǐng)你們小組分工合作，對(duì)照全國(guó)文明城市的相關(guān)指標(biāo)，調(diào)查了解學(xué)校在創(chuàng)文工作上存在的問(wèn)題，并以此為主題用英語(yǔ)寫(xiě)一份建議交給校長(zhǎng)，或者寫(xiě)一篇英文倡議書(shū)張貼到學(xué)校宣傳欄。要求附上一份學(xué)校地圖，標(biāo)注各個(gè)地點(diǎn)存在的問(wèn)題和改進(jìn)建議。

2.富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具備一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)踐等才能完成，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維的提高。

3.必要的支架。PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，教師需要為學(xué)生提供必要的支架，包括前置性的語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)技能學(xué)習(xí)、小組長(zhǎng)的培訓(xùn)、安全措施、調(diào)查研究方法等。

4.充分的合作交流。PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)該提供充分的合作交流機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中完成學(xué)習(xí)。

5.與學(xué)科教學(xué)任務(wù)結(jié)合。無(wú)論采取什么樣的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)形式，最終的結(jié)果都必須指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。因此項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)候必須嚴(yán)格圍繞教學(xué)任務(wù)來(lái)展開(kāi)，以便在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

6.充滿趣味性。美術(shù)特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不高，通過(guò)趣味性的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是非常有必要的。

7.適切的評(píng)價(jià)。PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不僅僅是評(píng)分，更重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，因此應(yīng)采取多種方式來(lái)反映學(xué)生能力的提升。如彭飛娥（2014）認(rèn)為，量規(guī)、概念圖、評(píng)估表等多種評(píng)價(jià)方式都可以運(yùn)用于PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，評(píng)估表是最為常用的評(píng)價(jià)方式。

三、項(xiàng)目舉例

下面以筆者設(shè)計(jì)的一個(gè)案例來(lái)說(shuō)明在美術(shù)特長(zhǎng)生英語(yǔ)話題寫(xiě)作教學(xué)中如何開(kāi)展PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

1.名稱：鄉(xiāng)土文化大使。

2.主題：介紹鄉(xiāng)土文化特色和鄉(xiāng)土特產(chǎn)。

3.分組：來(lái)自同一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生組成一個(gè)活動(dòng)小組，本省外市的學(xué)生以市為單位，外省學(xué)生以省為單位組成小組，每組設(shè)立組長(zhǎng)1名，做好小組分工。

4.支架：準(zhǔn)備幾本漢英詞典，提前掌握相關(guān)的單詞。

5.任務(wù)：

A：制作一份家鄉(xiāng)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的地圖，標(biāo)注重要旅游景點(diǎn)和標(biāo)志性建筑;

B：制作一份圖文并茂的家鄉(xiāng)簡(jiǎn)介，圖片要求手繪（發(fā)揮美術(shù)特長(zhǎng)生的特長(zhǎng)），介紹家鄉(xiāng)基本情況和典型的鄉(xiāng)土特產(chǎn);

C：準(zhǔn)備一次家鄉(xiāng)文化風(fēng)情推介會(huì)，由小組成員每人負(fù)責(zé)一個(gè)板塊，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖寫(xiě)成作文。

6.展示：

A：組織老家鄉(xiāng)土文化推介會(huì)，每個(gè)小組成員輪流上臺(tái)，使用PPT、圖片、朗讀作文等方式，向其他同學(xué)介紹家鄉(xiāng)風(fēng)土民情、旅游景點(diǎn)和鄉(xiāng)土特產(chǎn);

B：將每個(gè)小組的作品整理成冊(cè)，設(shè)計(jì)封面，裝訂后在校園里展示。

C：每個(gè)小組要對(duì)至少兩個(gè)其他小組的作文進(jìn)行評(píng)分，將評(píng)分結(jié)果與教師的評(píng)分結(jié)果對(duì)比，其差值的絕對(duì)值將在本小組的評(píng)價(jià)總分中進(jìn)行扣除。

7.評(píng)價(jià)：使用評(píng)價(jià)表，以小組為單位，從任務(wù)完成、成員參與、展示效果、作文評(píng)分等方面對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)分，并在總分中減去他評(píng)差值的絕對(duì)值。

8.反思：所謂鄉(xiāng)土文化，是“在某一個(gè)特定區(qū)域或地域發(fā)生、發(fā)展、流行，并且長(zhǎng)時(shí)期豐富與積淀而成的文化”（郭曉萍，2015）。鄉(xiāng)土文化與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，最為學(xué)生所熟悉和喜愛(ài)。這些素材都可以巧妙地應(yīng)用到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠把身邊的常見(jiàn)事物翻譯成英文并與同學(xué)交流，往往讓他們感到非常的驚喜。這些鄉(xiāng)土文化素材來(lái)自學(xué)生的生活，又經(jīng)過(guò)他們的自行選擇，故事情節(jié)發(fā)生的場(chǎng)景為他們所熟知，在這個(gè)過(guò)程中他們始終非常熱情，能夠全身心地參與到學(xué)習(xí)中。

二是有利于克服學(xué)生的畏難情緒。學(xué)生之所以在寫(xiě)作過(guò)程中不愿意動(dòng)筆，其中一個(gè)原因是他們要表達(dá)的內(nèi)容與他們的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，他們需要在腦海中不斷理解、消化、轉(zhuǎn)換，每個(gè)環(huán)節(jié)都可能形成障礙，又或者他們要寫(xiě)作的內(nèi)容缺乏趣味性，影響了他們參與的熱情。引入鄉(xiāng)土文化素材以后，使他們有了熟悉感，交流的內(nèi)容就是他們?cè)谌粘Ｉ钪兴佑|的情境，對(duì)于他們表達(dá)自己的看法和理解他人的信息，都有一定的幫助。

三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，交流就變得更為順暢，膽怯、害羞等以往常見(jiàn)的情況減少了，學(xué)生得到了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，因此他們的英語(yǔ)交流能力有了明顯的提高。

PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)方興未艾，是當(dāng)前課程改革的重要突破口之一。筆者與課題組同仁一起，將PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于美術(shù)特長(zhǎng)生英語(yǔ)話題寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)真實(shí)有趣的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作水平，從我們的嘗試來(lái)看，結(jié)果是相當(dāng)積極的。

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