【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，社會各界對培養(yǎng)初中學生英語學科核心素養(yǎng)越來越重視。思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)之一。但是在現(xiàn)階段的初中英語語法教學中，英語教師僅僅注重對學生進行英語教材中語法知識的教學，缺乏相應(yīng)的英語思維方面的延展，不利于學生英語學科核心素養(yǎng)的提升。本文主要講述了在英語教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的主要途徑，旨在進一步提升學生的核心素養(yǎng)，鍛煉學生的實踐應(yīng)用能力，這對于學生未來成長和終身發(fā)展具有極大的作用。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);初中英語;語法教學;策略

【作者簡介】嚴細秀，浙江省慈溪市新浦初級中學。

語法教學是初中英語教學的重要環(huán)節(jié)，有助于學生英語綜合能力的提升。但是在傳統(tǒng)的英語教學過程中，英語教師僅僅教授教材中的相關(guān)知識，忽視了對學生英語思維能力的拓展，不利于學生綜合能力的提升，違背了素質(zhì)教育的教學目標。隨著新課改的不斷深入，英語教學不僅要求學生掌握英語語音、語法、詞匯等具體知識，而且要求學生注重提升自身的英語應(yīng)用能力。教師要積極改善教學理念和教學方法，讓學生在熟練掌握英語語法知識的同時，能夠利用英語語言流利地表達自己的真實情感，提升學生英語交際能力，最大化地發(fā)揮英語語法的應(yīng)用價值，提升學生的英語綜合素質(zhì)。在核心素養(yǎng)教學理念的指導下，教師在英語語法教學的過程中，要注重對學生思維品質(zhì)的鍛煉，充分開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力和意識，促進學生自主學習意識和能力的提升。

一、思維品質(zhì)和英語語法教學的關(guān)系

思維是人腦對客觀事物的主觀反應(yīng)。思維活動和個人對事物的認知、知識背景等方面存在千絲萬縷的聯(lián)系。思維具有很強的目的性、概括性以及邏輯性等特點，從一定意義上來說，思維品質(zhì)就是一個人在行為活動中表現(xiàn)出來的智力和能力。思維品質(zhì)的不同，呈現(xiàn)了不同人之間的思維能力、智力等方面的差異。由此可見，學生之間不同的思維品質(zhì)，對學生的學習深度和廣度具有重要的影響。

語法教學是初中英語教學的重要基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)具有重要的促進作用。但是在實際的初中英語教學中，教師輕視了語法教學，認為語法教學不必要。其實，語法是學生應(yīng)用英語進行交際的基本方法，可以強化學生的語言應(yīng)用能力。語法是學生應(yīng)用英語的支點，能夠讓學生在英語應(yīng)用的過程中充分發(fā)展思維能力，鍛煉思維品質(zhì)，讓學生得到充分的成就感，并激發(fā)學生學習的主動性和積極性，促進學生自主學習的自覺性。

在核心素養(yǎng)教育背景下，初中英語教學的主要目標就是讓學生充分體會到英語知識的文化內(nèi)涵，鍛煉學生的應(yīng)用能力和應(yīng)用意識，讓學生能夠利用英語進行流利的交流。由此可見，對初中學生英語語法的教學目標和對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標是一致的。在具體的英語語法教學中，教師要根據(jù)實際的教學內(nèi)容要求，充分培養(yǎng)學生的比較、歸納能力，從而提升學生的綜合英語能力和思維品質(zhì)。

二、初中英語語法教學中思維品質(zhì)的影響因素

1.教學方法缺乏靈活性。在當前的英語教學中，教師忽視了對學生思維品質(zhì)的鍛煉和提升，教學內(nèi)容僅僅局限在英語教材中，重視對學生進行統(tǒng)一的知識灌輸。這種教學方法呆板，語法教學模式單一，不能引導學生思維能力的延展。此外，教師在教學過程中不注重結(jié)合學生的心理需求，使學生對語法學習缺乏興趣，甚至嚴重影響了學生的學習自信心，嚴重降低了學生學習效率。

2.學生學習理念落后。學生對英語語法的學習理念還停留在對具體知識的掌握中，忽略了語法學習的深度和廣度延伸，導致英語的實際應(yīng)用能力比較差，不僅不能熟練地應(yīng)用英語表達自己的真實情感，而且缺乏英語交際能力的鍛煉，不利于英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、在初中英語語法教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的主要方法

1.改善教學理念，提升學生主觀能動性。在傳統(tǒng)的初中英語語法教學中，主要是以教師為主導，單方面向?qū)W生灌輸語法知識。學生在英語語法教學中處于被動的位置，缺乏思考的空間，不能開發(fā)創(chuàng)造性思維和想象思維，這不利于其思維品質(zhì)的提升。在核心素養(yǎng)教學理念指導下，則主要是以學生為主，在英語語法教學中以學生為主體，給予學生充分的自由和主動權(quán)，增強學生的學習參與感，讓學生能夠充分地培養(yǎng)思維品質(zhì)。

例如，在實際的英語語法教學過程中，教師要充分了解學生的身心發(fā)展特點，分析學生的實際心理需求和學習興趣傾向，結(jié)合實際情況制定合理的教學計劃，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習主觀能動性，促進學生創(chuàng)造性思維能力的提升。

2.以教材內(nèi)容為中心，構(gòu)建思維課堂。在進行初中英語教學過程中，教師要以教材的內(nèi)容為中心，對相關(guān)知識點進行整合，構(gòu)建思維課堂，引導學生進行更加深入的思考。在教材感性材料的基礎(chǔ)上，由表及里，抓住事物的本質(zhì)，從而掌握英語語法的應(yīng)用規(guī)律。這種教學方式能夠讓學生思維認知從感性材料延伸到理性認知上面去，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力，對于提升學生的思維品質(zhì)具有重要的促進作用。

學生在學習一種新的語法時，會在腦海中自覺地把新的語法知識和已學過的知識結(jié)構(gòu)進行比較和同化，抓住規(guī)律，形成由點到面、點面結(jié)合的系統(tǒng)性學習，鍛煉邏輯思維能力。

例如，在學習一般現(xiàn)在時的句式變化時，學生通過例句分析第三人稱單數(shù)動詞的變化特點，然后自覺進行思考，通過和已學知識的比較分析，總結(jié)了在一般現(xiàn)在時的句型中動詞變化的規(guī)律，從而在思維的殿堂形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

3.啟發(fā)式教學，鍛煉思維能力。在以往的英語語法教學過程中，教師往往會直接向?qū)W生灌輸相關(guān)的語法知識，然后讓學生進行語法練習。這種方式比較單一，內(nèi)容枯燥，不能引起學生的學習興趣，而且沒有給予學生充分的思考空間，不利于學生思維能力的提升。在核心素養(yǎng)教學理念指導下，教師要采用啟發(fā)式教學，運用問問題的方式，引導學生積極進行思考，充分發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維和想象力思維，這對于提升學生的思維品質(zhì)具有重要的意義。

例如，在學習一般現(xiàn)在時的相關(guān)知識時，學生由于不理解語法概念而不能正確的應(yīng)用語法。因此教師可以針對實際生活中的真實事情，讓學生用一般現(xiàn)在時的語法知識表達出來。通過這種方式為學生的英語語法學習創(chuàng)建了特定的語法情境，讓學生在真實的情境中進行創(chuàng)造性思維，鍛煉了學生的英語表達能力和應(yīng)用能力。此外，教師還可以讓學生自動分為幾個討論小組，在小組中充分的交流學習，互相檢驗對語法知識的掌握情況。通過這種方式，不僅增強了學生語法學習的參與度，活躍了課堂教學氛圍，而且能夠讓學生在自主學習的過程中主動思考，鍛煉創(chuàng)造性思維能力。

4.任務(wù)教學，培養(yǎng)學生的多元化思維。一定意義上講，英語語法教學的主要目的就是提升學生的英語表達能力，鍛煉學生的英語交際能力。因此，在英語語法教學中，教師不要拘泥于形式，可以靈活應(yīng)用語法教學方法，采用多元化的教學形式，提升學生學以致用的能力。在初中英語語法教學過程中，教師可以通過為學生布置相關(guān)的學習任務(wù)，讓學生在自主學習的過程中，充分發(fā)揮思維能力，提升英語語法學習的深度和廣度。

例如，在學習英語語法的主語和賓語的相關(guān)知識時，由于學生經(jīng)常分不清主語和賓語的指代含義，導致對課文的含義不能深入理解。因此教師可以加強學生對課文中主語和賓語指代的相關(guān)鍛煉。教師可以利用多媒體設(shè)備為學生播放相關(guān)的英文視頻，讓學生在聽的過程中，指出其中主語和賓語的指代含義。然后教師為學生提供文本內(nèi)容，讓學生對自己的判斷進行更深一層的分析。通過這種教學方式，不僅可以讓學生熟練掌握主語和賓語的應(yīng)用技能技巧，而且培養(yǎng)了學生的思維能力，鍛煉了學生學以致用的能力。

5.挖掘材料中的語法知識，提升綜合分析能力。在英語材料中包含著豐富的英語知識和語法范例。教師可以為學生提供一些典型的英語材料，讓學生在閱讀的過程中對文中應(yīng)用的語法知識進行整理和分析，增加學生的英語語法知識積累，促進學生綜合分析能力的提高，提升學生的核心素養(yǎng)。

例如，在英語教材中，具有很多經(jīng)典的課文材料，教師要對課文材料進行深入分析，充分挖掘課文材料中的語法應(yīng)用，讓學生在學習的過程中理解英語語法的實際應(yīng)用規(guī)律，培養(yǎng)學生的英語語感，提升學生的思維品質(zhì)。

6.采用科學的評價方式。在進行初中語法教學中，制定科學合理的評價方式，提升學生的學習主觀能動性，對于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)具有重要的促進作用。在核心素養(yǎng)教學理念指導下，對初中英語語法教學效果的考核不能僅僅局限在學生的考試成績上，還要更加注重對學生平時的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習思維能力等方面進行全面考察。由此可見，教師在英語語法教學過程中，可以結(jié)合這一教學目標，制定具有可行性的考評方式，提升學生學習效率。

例如，可以開展“卡券兌換”活動，根據(jù)學生在平時教學中的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度等進行綜合評價，表現(xiàn)好的同學可以獎勵卡券，然后學生可以用卡券兌換獎品。通過這種方式可以給予學生一定的鼓勵，提高其學習主觀能動性，有助于學生思維品質(zhì)的提升。由此可見，實現(xiàn)對學生學習活動的靈活性評價，對學生的學習表現(xiàn)、學習狀態(tài)、心理動態(tài)等進行綜合性的評價，可以極大激發(fā)學生的學習動力，促進學生學習自信心的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語教師要順應(yīng)時代的發(fā)展要求，在新課改的教育背景下，積極改善英語語法教學理念。在英語學科核心素養(yǎng)教學理念的指導下，教師要把英語語法教學和思維品質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，提升學生的英語思維和英語交際能力。隨著社會的不斷發(fā)展，英語作為一門語言學科，在實際生活中的應(yīng)用越來越廣泛，因此，在英語語法教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)成為大勢所趨。在實際的教學活動中，教師要充分了解學生的身心發(fā)展特點和心理實際需求，結(jié)合教材內(nèi)容的教學要求，制定科學合理的教學方案，把開拓學生的思維品質(zhì)作為英語語法教學的主要目標，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在思維能力。教師要充分重視學生的主體性，激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和形象力思維，切實提升學生的英語綜合能力。

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