【摘要】自我修正是指說(shuō)話者對(duì)話語(yǔ)中的不正確信息進(jìn)行糾正或調(diào)整，是體現(xiàn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中潛在的認(rèn)知機(jī)制的重要指標(biāo);協(xié)同發(fā)展是二語(yǔ)教師行動(dòng)研究的重要方式，能讓說(shuō)話者探索到新發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用到行動(dòng)中。本文旨在探索協(xié)同發(fā)展模式對(duì)二語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中自我監(jiān)控?cái)?shù)量和類型的影響，探究是否可以將協(xié)同發(fā)展模式應(yīng)用到二語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中。本研究是個(gè)案研究，研究結(jié)果表明相比于單純的口語(yǔ)任務(wù)，采用協(xié)同發(fā)展模式的口語(yǔ)任務(wù)中有較多修正行為總量和合適性修正行為、較少的改述修正、基本同樣數(shù)量的信息和錯(cuò)誤修正。基于結(jié)果的推論使協(xié)同發(fā)展模式可以為自我監(jiān)控，尤其是合適性監(jiān)控提供更多的認(rèn)知資源，由此可以推斷協(xié)同發(fā)展方式可以應(yīng)用于二語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)幫助發(fā)展二語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】自我修正;協(xié)同發(fā)展;二語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)

【作者簡(jiǎn)介】曹連洋，北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)。

一、引言

對(duì)修正機(jī)制的分析是揭示第一和第二語(yǔ)言產(chǎn)出的潛在心理和語(yǔ)言過(guò)程的直接方法（Kormos， 1999）。各領(lǐng)域的研究者進(jìn)行了描述性綜述和實(shí)證研究，并提出自我修正行為的綜合分析框架（Levelt， 1983; Kormos，1999; Ahmadian，2012）。協(xié)同發(fā)展是教師以探索、發(fā)現(xiàn)和行動(dòng)為目標(biāo)，通過(guò)體驗(yàn)性知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，通常用于教師的專業(yè)發(fā)展（Edge， 2006）。本研究將該方法應(yīng)用于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中，考察其對(duì)自我修正行為的影響。

二、文獻(xiàn)綜述

1. 自我修正。（1）自我修正與監(jiān)控。自我監(jiān)控的作用是適應(yīng)、預(yù)測(cè)、學(xué)習(xí)、糾正和修正行為的后果，當(dāng)說(shuō)話者意識(shí)到表達(dá)不恰當(dāng)或不正確時(shí)，這種自我發(fā)起和自我完成的糾正方式會(huì)使講話停頓。Levelt提出了說(shuō)話者監(jiān)視自己表達(dá)的認(rèn)知循環(huán)理論三方面：他們想要表達(dá)的概念或信息，想表達(dá)的方式，以及他們的表達(dá)是否滿足社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)需求，是否有發(fā)音錯(cuò)誤，是否使用正確的詞匯、語(yǔ)法和句法。這三個(gè)循環(huán)包括概念循環(huán)、前發(fā)音循環(huán)和外部監(jiān)測(cè)循環(huán)。概念循環(huán)考察語(yǔ)前信息在特定的社會(huì)語(yǔ)境中是否違背了原有的交際意圖;語(yǔ)前循環(huán)是指在語(yǔ)前識(shí)別編碼錯(cuò)誤的過(guò)程;說(shuō)話者在外部監(jiān)測(cè)循環(huán)中監(jiān)控表達(dá)是否適合交際。

（2）自我修正的分類。自我修正行為是以觀察中的直接證據(jù)來(lái)推斷潛在的監(jiān)測(cè)機(jī)制，從而檢查心理語(yǔ)言過(guò)程。Kormos（1999）對(duì)二語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中的自我修正行為進(jìn)行了四種類型的自我修正分類：信息（D-）修正、合適性（A-）修正、錯(cuò)誤（E-）修正和改述（R-）修正。

信息修正指說(shuō)話者決定對(duì)正在形成的新信息進(jìn)行編碼。合適性修正類似于D-修正，都包含言語(yǔ)前信息的信息內(nèi)容修改，但A-修正是說(shuō)話者決定以一種更改的方式編碼意圖信息，通常用于當(dāng)被編碼的言語(yǔ)中含有不準(zhǔn)確的或模棱兩可的、不連貫的或語(yǔ)用不恰當(dāng)?shù)男畔r(shí)。錯(cuò)誤修正應(yīng)用于言語(yǔ)過(guò)程的形成階段和發(fā)音階段，包括詞匯修正、句法修正和語(yǔ)音修正。當(dāng)說(shuō)話者不確定所表達(dá)話語(yǔ)的正確性時(shí)會(huì)出現(xiàn)改述修正，修改原信息的形式但不改變內(nèi)容。

Ahmadian（2012）提出，有些自我監(jiān)控會(huì)發(fā)生在前發(fā)音階段，這種隱形修正只能通過(guò)演講后立即進(jìn)行的刺激回憶來(lái)檢測(cè)。刺激回憶是要求學(xué)習(xí)者在完成一項(xiàng)任務(wù)后對(duì)自己的想法進(jìn)行反思，最初用于推斷學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程和策略（Gass&Mackey， 2000），前人研究已表明其探索潛在的心理語(yǔ)言機(jī)制的效果。由于數(shù)據(jù)的有效性取決于說(shuō)出句子和回憶想法之間的時(shí)間間隔，受刺激回憶應(yīng)該緊跟在言語(yǔ)表達(dá)之后。

2. 協(xié)同發(fā)展。協(xié)同發(fā)展（cooperation development， CD）是Edge在1992年提出的一種話語(yǔ)框架，用來(lái)幫助TESOL教師的專業(yè)發(fā)展。CD是一種協(xié)同性和反思性的實(shí)踐，這種學(xué)習(xí)形式的前提條件是非防御性的談話方式，包括非防御性講述和非評(píng)價(jià)性理解。說(shuō)話者的發(fā)展目標(biāo)是通過(guò)探索過(guò)程本身尋找新發(fā)現(xiàn)，對(duì)話的理解者是一名非評(píng)判性的同事，傾聽講話并幫助聚焦專業(yè)發(fā)展問(wèn)題 （Edge， 2002）。理解者需要充分尊重對(duì)方講話，不做出任何含自己觀點(diǎn)的評(píng)價(jià);與說(shuō)話者產(chǎn)生共鳴，更好地理解他們的想法和表達(dá);并真誠(chéng)地給予尊重和共情。

Edge（2002）界定了理解者在CD對(duì)話中行為，即反饋、關(guān)聯(lián)、聚焦、目標(biāo)設(shè)定和試驗(yàn)。反饋是告知聽者所理解的內(nèi)容，給說(shuō)話者重新評(píng)估的機(jī)會(huì);關(guān)聯(lián)是指聽者把說(shuō)話人的兩個(gè)陳述放在一起，并質(zhì)疑兩者之間是否可能存在聯(lián)系，或在邏輯上是否不一致，提出更好理解的可能性;聚焦是幫助說(shuō)話者深入到特定的行動(dòng)方向;目標(biāo)設(shè)定是幫助說(shuō)話者有所發(fā)現(xiàn)并采取行動(dòng);試驗(yàn)是為了讓說(shuō)話者順著路線朝著目標(biāo)前進(jìn)。本研究旨在探討CD是否適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的口語(yǔ)發(fā)展，理解者只使用反饋、關(guān)聯(lián)和聚焦的方式。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究的研究問(wèn)題如下：

1. 協(xié)同發(fā)展過(guò)程如何影響二語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中自我修正行為的數(shù)量和類型？

2. 如何解釋協(xié)同發(fā)展對(duì)二語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中自我修正行為的數(shù)量和類型的影響？

3. 對(duì)口語(yǔ)練習(xí)有什么啟示？

個(gè)案被試者是某大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)大一的學(xué)生。研究收集了六次口語(yǔ)任務(wù)表現(xiàn)和緊隨任務(wù)的刺激回想訪談內(nèi)容，其中三次有協(xié)同發(fā)展活動(dòng)，其余三次無(wú)任何活動(dòng)。收集的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)錄分類后，對(duì)自我修正的類型和數(shù)量的分析結(jié)合了討論協(xié)同發(fā)展可能對(duì)其產(chǎn)生的影響?？谡Z(yǔ)任務(wù)主題選自De Rong和Perfetti（2011）的口語(yǔ)流利度訓(xùn)練研究的測(cè)試材料。

本研究的主要工具為訪談。數(shù)據(jù)收集分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，間隔約半個(gè)月。第一階段了解被試的背景信息，在接下來(lái)的三個(gè)環(huán)節(jié)中，被試者要求就給定的主題進(jìn)行演講。每一環(huán)節(jié)中被試者對(duì)第一個(gè)主題單獨(dú)發(fā)表演講，在CD活動(dòng)中對(duì)第二個(gè)主題進(jìn)行演講，研究者作為非判斷性的理解者。每項(xiàng)任務(wù)包含2-3分鐘的演講（M=2.05），演講后立即開始大約10分鐘的刺激回憶，回放錄音時(shí)被試者可隨時(shí)要求暫停，而當(dāng)注意自我修正行為時(shí)，研究者也會(huì)暫停錄音，要求被試者說(shuō)出當(dāng)時(shí)想法。之后被試者隨機(jī)選取一個(gè)話題進(jìn)行中文演講作為參考。

訪談中所有的談話和演講都被錄音并轉(zhuǎn)錄，輔以刺激回憶的數(shù)據(jù)，對(duì)自我修正行為根據(jù)Kormos （1999）分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編碼和分類。

四、結(jié)果

自我修正行為的類型和數(shù)量如下表所示?？傮w而言，有協(xié)同發(fā)展過(guò)程的演講產(chǎn)生的自我修正（N=31）比無(wú)CD的自我修正（N=25）多，二者D-修正和E-修正的數(shù)量相近，CD演講的A-修正（N=11）多于無(wú)CD演講（N=1）。無(wú)CD演講比有CD演講（N=6）表現(xiàn)出更多的R-修正（N=9）。自我修正行為在三個(gè)環(huán)節(jié)中沒(méi)有任何規(guī)律性變化，只有D-修正在第三個(gè)環(huán)節(jié)中顯著增加。

五、討論與結(jié)論

研究結(jié)果表明，進(jìn)行協(xié)同發(fā)展有影響口語(yǔ)表達(dá)中自我修正行為類型的傾向。與單純口語(yǔ)表達(dá)相比，伴有CD的口語(yǔ)表達(dá)為A-修正多，R-修正少，D-修正、C-修正和自我修正總數(shù)保持穩(wěn)定。

不管有無(wú)CD活動(dòng)，研究顯示自我修正行為是穩(wěn)定的。注意力資源的分配包括監(jiān)測(cè)輸出的正確性以及信息規(guī)劃、編碼，且分配給監(jiān)控的注意量不會(huì)隨著語(yǔ)言能力的發(fā)展而改變。從研究結(jié)果來(lái)看，自我修正行為類型的變化表明關(guān)注度在監(jiān)控子類型上的分配可能發(fā)生了變化，因此可推斷，CD可以通過(guò)引起更多的注意監(jiān)測(cè)來(lái)幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高口語(yǔ)表現(xiàn)。

較低的改述修正可歸因于CD活動(dòng)理解者的反饋和真誠(chéng)態(tài)度，這能給說(shuō)話者一種被尊重和關(guān)心的感覺(jué)。R-修正被實(shí)施得越少就越能揭示話語(yǔ)正確的確定性。在本研究中R-修正僅表現(xiàn)為對(duì)原始版本稍做重新措辭甚至只是重復(fù)。R-修正數(shù)量可推斷出說(shuō)話者的熟練程度高低，而每次兩個(gè)主題會(huì)話中R-修正的總數(shù)量保持不變，這表明兩個(gè)月的平均熟練程度幾乎保持不變。因此R-修正較少可表明CD活動(dòng)有助于建立講話者的信心，激勵(lì)講話者更流暢的口語(yǔ)表現(xiàn)。

CD活動(dòng)中A-修正的增多可推斷出CD活動(dòng)使學(xué)習(xí)者更多地關(guān)注第二語(yǔ)言產(chǎn)生過(guò)程中的概念化階段。與同樣發(fā)生在概念化階段的、穩(wěn)定的D-修正相比，A-修正的增加可能意味著對(duì)上下文信息的更多關(guān)注。經(jīng)驗(yàn)證據(jù)表明監(jiān)控是“語(yǔ)境敏感”的，話語(yǔ)語(yǔ)境是決定監(jiān)控語(yǔ)言產(chǎn)生注意分配的關(guān)鍵因素（Levelt， 1989），可以推斷CD活動(dòng)使學(xué)習(xí)者能夠分配更多的注意力來(lái)監(jiān)控語(yǔ)言的合適性。在E-修正和R-修正兩個(gè)方面較難突破的情況下，這可能會(huì)幫助高水平二語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高二語(yǔ)口語(yǔ)表現(xiàn)的語(yǔ)用功能。

綜上所述，有證據(jù)表明CD對(duì)二語(yǔ)口語(yǔ)生產(chǎn)的自我修正行為有影響。CD活動(dòng)影響監(jiān)控的注意力總量以及監(jiān)控子類型上的注意力分配，表現(xiàn)為自我修正行為類型的變化。CD的活動(dòng)有助于建立講話者的信心，鼓勵(lì)更流利的口語(yǔ)表現(xiàn);也使學(xué)習(xí)者能夠分配更多的注意力來(lái)監(jiān)控語(yǔ)言的適當(dāng)性。以上證據(jù)表明在實(shí)際的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)中推廣CD發(fā)展二語(yǔ)口語(yǔ)能力是可行的。

六、反思

未來(lái)的研究可能需要考慮以下幾方面：一是可對(duì)參與者的語(yǔ)言熟練程度進(jìn)行測(cè)試和數(shù)據(jù)分析;其次，本研究中口語(yǔ)任務(wù)是特定主題，以往的實(shí)證研究表明，在需要更精確表達(dá)的任務(wù)（如故事）中，比在結(jié)構(gòu)不那么嚴(yán)格的任務(wù)（如非正式訪談）中，更能實(shí)現(xiàn)自我修正。

在本研究的基礎(chǔ)上，日后還可以進(jìn)一步研究協(xié)同發(fā)展活動(dòng)在實(shí)際語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中的使用效果。探索的視角可以是二語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的其他方面（即流利性、復(fù)雜性和準(zhǔn)確性）與不同任務(wù)或活動(dòng)中潛在的認(rèn)知機(jī)制（即自我修正）之間的關(guān)系。

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