章勁松

摘 要：小學是學生發(fā)展的起步階段，國家近年來重視小學生的發(fā)展，而在此階段實施的教育方案往往會從根本上對小學生的發(fā)展起到重要的促進意義，因而，小學階段是一個對學生具有影響意義的發(fā)展成長階段。在核心素養(yǎng)理念發(fā)展影響下，在日常語文知識的傳授過程中，只通過課文閱讀不能“瞬間”提高學生的閱讀能力，語文教學與閱讀密不可分，只能讓學生通過不斷閱讀積累的方式提高。從小學語文教材閱讀量的調整入手，探究語文教材閱讀量調整對學生的重要意義和作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;教材;閱讀量;調整

在小學語文教學發(fā)展階段，教師利用好教學政策，緊跟社會發(fā)展，在實際教學中促進小學生更大的進步。從小學語文教學發(fā)展來看，從小學語文教材的閱讀量調整中鍛煉培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維，促進學生思考，幫助學生積累知識點，為之后學生的發(fā)展打下堅實的基礎。

一、核心素養(yǎng)理念發(fā)展前的語文教材閱讀量調整現狀

在核心素養(yǎng)理念還未全面深入小學語文教材的學習前，小學語文教材閱讀量始終趨于一個“低段”發(fā)展。在語文教材的閱讀量方面：詩詞和散文占據著重要的作用，卻在調整前占據著整本教材的少數篇數;對于經典名著片段的教材編入通本閱讀量占據了少數;由于小學語文教材在課堂授課時，教師受到傳統(tǒng)教學方法的影響，在帶領學生閱讀課文時，會產生簡單概括式閱讀，對于知識點的講解過于精細，而在閱讀方面過于單薄，不能讓學生獨自感受通篇課文的魅力和特點;又由于缺少教材調整，增進相似課文，學生無法通過閱讀不同題材的課文學會自我對比，無法在對比中提高自己的閱讀能力和思考能力。

隨著核心素養(yǎng)理念在小學各科學科課程的不斷深入，單從小學語文教材閱讀量的調整來看，在核心素養(yǎng)理念影響下的小學語文教材閱讀量加大調整，關注小學學生的閱讀功底培養(yǎng)，注重為學生今后的閱讀能力打下堅實的基礎。

二、核心素養(yǎng)理念下小學語文教材閱讀量調整的影響

核心素養(yǎng)理念，以學生為主，關注學生的日常學習習慣，注重為學生提供良好的發(fā)展空間，完善學生的自我素養(yǎng)和能力。而相對于小學語文教材中閱讀量的調整和修入，又會在無形中促進學生在多篇經典的閱讀中感受中國傳統(tǒng)文化的魅力;在詩詞散文的閱讀中，感受美文的寫作手法;在不同篇課文的閱讀中，鍛煉學生在閱讀中的思考能力和對比能力。

1.調整閱讀量，促進學生感受古典

在核心素養(yǎng)理念的影響發(fā)展下，教育部門將小學語文教材中的教材閱讀量進行了全面的增加。在對小學語文教材全面調整之后，相對地對學生閱讀量的提升具有一定的促進作用。對古典文學方面做出一定的調整后，學生在閱讀中感受到古典大家的文采風范;另外，國家近幾年注重考查學生名著篇章的閱讀能力和積累功底，因此，在對語文教材閱讀量調整方面，將名著篇章編入小學語文的教材學習中，既能培養(yǎng)學生在閱讀過程中的閱讀興趣，帶給學生不一樣的樂趣，讓學生沉浸其中，被優(yōu)秀文采所吸引;又會鍛煉學生在多篇目古典名著的閱讀中的詞語積累和運用能力，為之后學生的寫作打下牢固的“擬作”基礎。

2.教師引導，為學生指明閱讀思路

在核心素養(yǎng)下小學語文教材進行了閱讀量的大幅度調整，對學生的學習具有促進意義，學生可以在一篇課文課上學習后，課下對整本語文教材的其他課文進行自我“閱讀式學習”，學生在閱讀中無形化預習，教材閱讀量的調整，又會激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生愛上語文的學習。對于教師而言，語文教材的調整，更是在第一時間要求教師轉換不同課程的教學方式，先讓學生學會預習課文，之后在課上講解時以大框架帶領學生“略讀”文章，明確學生的閱讀思路，讓學生在不同的課文中感受作者不同的寫作手法和表達方式。在教材進行了閱讀量的調整后，同一表達手法的不同課文會出現在學生的閱讀中。教師注重引導，指導學生學會將書中相似手法卻不同的文章進行對比，鍛煉積累閱讀知識和寫作素材手法，促進自我寫作得到提升。

閱讀量的積累不是一朝一夕就可以完成的，它的積累需要時間和機遇。而在核心素養(yǎng)下的小學語文教材相對于閱讀量方面進行了全方面的調整和增加，目的是為了小學生在閱讀的過程中感受到語文學習的樂趣，能讓學生在課余時，多翻翻書本的其他文章，感受其他文章的魅力，在閱讀過程中提高自我思維能力，無形中為自我閱讀能力的積累打好基礎。

參考文獻：

[1]陳平.小學語文課本閱讀量的現狀與思考探究[J].現代教育科學，2012（12）：142，95.

[2]周冬蓮.提高小學生課本閱讀量的策略[J].江西教育，2019（30）：50.

編輯 馮志強