小學(xué)語(yǔ)文概括能力的多途徑培養(yǎng)策略研究

袁莉

【摘 要】 小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，掌握良好的概括能力是必備的條件，概括能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生廣泛遷移已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要用不同的方法來(lái)歸納、概括零散的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)某種事物有更加準(zhǔn)確且完整的認(rèn)識(shí)。本文主要分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;概括能力;多途徑

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生理解文章主題脈絡(luò)，了解作者的文章表述方法。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)卻并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，教師必須要進(jìn)行積極的改進(jìn)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文概括能力培養(yǎng)問(wèn)題分析

新課標(biāo)要求教師要關(guān)注學(xué)生的主體地位，但實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)過(guò)程還是存在一些問(wèn)題。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段，教師要采取的概括能力培養(yǎng)方法也是不同的，這和不同年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展與認(rèn)知水平都是密切相關(guān)的。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的思維正處于過(guò)渡階段，形象思維占比較大，約70%，而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維已經(jīng)發(fā)展到更加成熟的階段，也需要教師對(duì)概括能力的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。但是教師很少會(huì)針對(duì)學(xué)生在這些方面存在的差別制定具體化的培養(yǎng)策略。

二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)中概括能力的重要價(jià)值分析

概括能力是思維的重要基礎(chǔ)，基于心理學(xué)的視角，我們可以發(fā)現(xiàn)，概括能力指的是人們對(duì)于某項(xiàng)事物的實(shí)際感知能力，再對(duì)事物進(jìn)行分析、抽象以及綜合，歸結(jié)出本質(zhì)和非本質(zhì)屬性整個(gè)邏輯思維過(guò)程。從實(shí)際教學(xué)的視角來(lái)看，對(duì)于知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程便是概括。遷移的本質(zhì)屬于概括，若是缺少了概括，學(xué)生就很難掌握知識(shí)，也無(wú)法形成系統(tǒng)且完善的概念。缺少概括，也無(wú)法讓學(xué)生形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由此可以看出，在閱讀教學(xué)當(dāng)中概括能力培養(yǎng)的重要價(jià)值。

概括能力指的是對(duì)事物存在的共同特點(diǎn)進(jìn)行歸納，再采用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句表述出來(lái)，通過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)，把具體的形象進(jìn)行抽象化。概括能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的構(gòu)成部分之一，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)水平的重要方面。拋開(kāi)閱讀素養(yǎng)、生活閱歷等各種因素，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀水平的提升奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)前我們處于信息社會(huì)背景下，若是缺少了概括信息的能力，就沒(méi)有辦法更加快速有效、準(zhǔn)確扼要地傳遞信息，因此教師在語(yǔ)文教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

三、提升學(xué)生概括能力的重要路徑分析

1.基于課題視角對(duì)內(nèi)容進(jìn)行概括

每學(xué)習(xí)完一篇課文之后，學(xué)生都需要對(duì)課題進(jìn)行分析。這是因?yàn)椴簧傥恼碌念}目都概括了文章的主要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)課題進(jìn)行分析之后，也就可以體會(huì)到具體和概括之間存在什么關(guān)系。有的課題講述的是一個(gè)具體的事件，比如《爬天都峰》;有的課題提示了文章中的主要分析對(duì)象，比如《趙州橋》。不管是從哪種具體的角度來(lái)對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，都能夠讓學(xué)生對(duì)于文章的主要內(nèi)容有大概的了解。以課題為切入點(diǎn)，對(duì)文章中不同的板塊進(jìn)行分析，了解課題和不同段落之間的相關(guān)性，可以幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更快速的概括。通過(guò)對(duì)課題的分析，學(xué)生整體把握了文章的脈絡(luò)，對(duì)文章有了基本的認(rèn)識(shí)與了解。

2.抓住段落主要意思

對(duì)每段主要內(nèi)容的概括便是段意。學(xué)生閱讀了課文之后，可以使用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括出這些基本的要素，便構(gòu)成了整篇文章的中心思想。比如《桂林山水》這一課當(dāng)中，第一段屬于全文的總起，我們可以抓住最關(guān)鍵的一句話，“桂林山水甲天下”，這就是這個(gè)段落的主要意思。第二段以及第三段屬于分述，分別寫(xiě)了漓江的水以及桂林的山。文中介紹了漓江水，從“漓江的水真靜啊;漓江的水真清啊;漓江的水真綠啊”，總結(jié)的特點(diǎn)是綠、清和靜;描述桂林山的句子有“桂林的山真奇啊;桂林的山真秀啊;桂林的山真險(xiǎn)啊”，總結(jié)出桂林山的特點(diǎn)是奇、秀和險(xiǎn)。第四段則是概括了全文，學(xué)生可以抓住最后那一句對(duì)全文進(jìn)行概括的句子，概括本段的段落大意。這就是抓住了每個(gè)段落表達(dá)的主要意思，總結(jié)起來(lái)便是整篇文章的主要內(nèi)容。

3.學(xué)會(huì)抓住主要問(wèn)題

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生需要抓住作者在文章中敘述的主要問(wèn)題，并使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述和回答，最后再把這些答案連續(xù)匯總起來(lái)，這就成了文章的主要內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)不同段落對(duì)秋天的雨的描述，需要學(xué)生了解課文中分別從哪幾個(gè)方面描述了秋天的雨，學(xué)生在從文字中體會(huì)到了秋雨的魅力之后，再默讀全文，回顧每個(gè)自然段當(dāng)中主要描述了什么內(nèi)容，對(duì)段落的主要內(nèi)容進(jìn)行概括。學(xué)生要明白的是有的內(nèi)容并不是文章的主要內(nèi)容，比如，這篇文章當(dāng)中在課文的開(kāi)頭以及最后都不是描寫(xiě)秋雨的具體方面，因此并不是概括本文主要內(nèi)容的關(guān)鍵因素，學(xué)生在理解方面可能會(huì)存在著問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，幫助他們找到這篇文章的關(guān)鍵問(wèn)題和要素。

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力很重要，教師在實(shí)際培養(yǎng)時(shí)需要結(jié)合不同階段的學(xué)生采取針對(duì)性的培養(yǎng)措施，使學(xué)生形成更扎實(shí)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)以及閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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