摘 要：在素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育全面改革的背景下，小學(xué)教學(xué)期間也提出了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，要求除了提升學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握能力之外，還必須培養(yǎng)整體素質(zhì)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來講，本身有著一定的綜合性和邏輯性特征，所以，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)期間做好小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升工作，整體上而言，思維屬于人腦對客觀事物的一種反應(yīng)，數(shù)學(xué)思維便是根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)對日常生活中的問題進(jìn)行分析和判斷。文章主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了完善的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力;現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

伴隨著社會(huì)的快速運(yùn)行，教育方面也逐漸加大了改革進(jìn)度，明確規(guī)定教師將學(xué)生的主體地位凸顯出來，讓學(xué)生從以往被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)式學(xué)習(xí)，大力培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一項(xiàng)基礎(chǔ)課程，本身和我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，教師除了指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)解決日常生活中各項(xiàng)問題之外，也需要全面重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，多和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，以此為各方面學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對學(xué)生思維能力進(jìn)行大力培養(yǎng)的重要性

為了和我國新課程改革要求相符合，我國教育部門對于新課改提出了非常嚴(yán)格的要求，其中最為重要的一方面是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。處于小學(xué)階段中，教師不可以過度看中學(xué)生成績的提升，小學(xué)年齡段的學(xué)生擁有健康的身心才是非常關(guān)鍵的，當(dāng)對學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，有利于對綜合素質(zhì)培養(yǎng)問題進(jìn)行改善，在促進(jìn)小學(xué)生各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)健康身心發(fā)展。當(dāng)前階段，大多數(shù)學(xué)生無法獨(dú)立性的完成數(shù)學(xué)計(jì)算，過度依賴父母，也沒有正確了解到題目內(nèi)蘊(yùn)含的意義和知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)有利于消除學(xué)生的依賴感，使其更加熟練地掌握各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。

當(dāng)今時(shí)代，大多數(shù)教師依舊秉承以往單一且傳統(tǒng)的教育思想理念，課堂中普遍存在著教師講解、學(xué)生在下面聽講的情況，學(xué)生主體地位沒有體現(xiàn)出來。教師也沒有為學(xué)生留出獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。從中看出，提升學(xué)生思維能力的實(shí)質(zhì)性目的是為了促使學(xué)生更加主動(dòng)和積極的學(xué)習(xí)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前階段，小學(xué)生思維綜合素養(yǎng)正處于發(fā)展中環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教學(xué)課程的開展能夠全面培養(yǎng)和提升學(xué)生思維能力，優(yōu)勢極高。不過從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況來看，還有著較多的缺陷性。首先，表現(xiàn)為學(xué)生自身占據(jù)的主體地位沒有有效呈現(xiàn)出來，教師依舊是課堂的主角，學(xué)生處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長時(shí)間下來的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性逐漸降低。其次，采取的教學(xué)方式比較的單一和滯后，沒有遵循規(guī)范性要求對教育方式和手段進(jìn)行創(chuàng)新以及改善，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和口號(hào)存在著不一致現(xiàn)象，教師僅僅是處于口頭方面的進(jìn)行講解，實(shí)踐操作不到位，各項(xiàng)游戲教學(xué)以及多媒體輔助等創(chuàng)新教學(xué)少之又少，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其次，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有待增強(qiáng)，有的教師一味地讓學(xué)生背誦和強(qiáng)制性記憶公式和各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生缺少對知識(shí)內(nèi)涵和外延深度的把控，靈活運(yùn)用能力不高。最后，教學(xué)活動(dòng)中也沒有加大學(xué)生質(zhì)疑精神培養(yǎng)力度，在實(shí)際教學(xué)期間，依照教條思維進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為書本、教師教導(dǎo)的都是正確的，此種教學(xué)現(xiàn)象完全約束了學(xué)生批判性思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)。

三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間大力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的對策

（一）將數(shù)形結(jié)合方式應(yīng)用于教學(xué)中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生自身思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的前期階段中，自身應(yīng)提前對各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)明確的了解和掌握，合理的使用數(shù)學(xué)思維，確保思路的清晰性，只有這樣，才可以將知識(shí)點(diǎn)更加規(guī)范的指導(dǎo)給學(xué)生。將數(shù)形結(jié)合方式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以轉(zhuǎn)變各項(xiàng)抽象化理念，使其越來越清晰和具體，在全面激發(fā)小學(xué)生聯(lián)想能力的基礎(chǔ)上使其主動(dòng)參與到問題思考方面，學(xué)會(huì)探究和解決問題，如此一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也會(huì)隨之提高?；诖?，應(yīng)用數(shù)形結(jié)合方式實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)工作是很有必要的，能夠采取圖形分析對思維能力加以培養(yǎng)，把數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)變成圖形的方式。以某項(xiàng)長方形公式為例，使用長方形公式將長方形的周長計(jì)算出來，在計(jì)算過程中，大多數(shù)小學(xué)教師均會(huì)采取“填鴨式”和“灌輸式”的方式強(qiáng)行使學(xué)生記住公式，結(jié)合公式計(jì)算數(shù)學(xué)題，但是該項(xiàng)模式僅僅是起到了表面效果，雖然當(dāng)時(shí)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)記了下來，然而過幾天便將知識(shí)點(diǎn)忘記。所以，為了避免該種現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以實(shí)踐操作的方式加深學(xué)生記憶，在黑板上畫出長方形，或者告訴學(xué)生課本封面也是長方形，用繩子的方式將長變形包括什么演示出來，獲取何種公式，這樣的話，便可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力。

（二）巧妙的設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

由于小學(xué)生年齡較小，因此學(xué)習(xí)能力處于較低的狀態(tài)，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)期間除了加深學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握之外，還必須指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行舉一反三，比如有著自己的解題方式和學(xué)習(xí)方法，為了達(dá)到該項(xiàng)教學(xué)目的，教師可以引進(jìn)巧妙設(shè)計(jì)問題情境的方式，良好的教學(xué)情境能夠豐富課堂，增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，使其更好地參與到學(xué)習(xí)中，突破以往被動(dòng)式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成課堂的主體。當(dāng)前，數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于抽象性的抽取事物本質(zhì)能力，從小學(xué)設(shè)定數(shù)學(xué)課未知數(shù)的時(shí)候，其實(shí)是指導(dǎo)如何將問題抽象化，然后掌握實(shí)質(zhì)，解決各項(xiàng)問題，數(shù)學(xué)課程每一項(xiàng)差不多都是這樣，長時(shí)間下來的話，學(xué)生因?yàn)樘^于抽象難以理解逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，教師為學(xué)生講解小數(shù)性質(zhì)的過程中，教師應(yīng)用設(shè)置問題情境的方式展開教學(xué)，為學(xué)生列舉出數(shù)字，1，0.1，0.01，0.001，提問學(xué)生可添加單位到數(shù)字后面，使數(shù)字之間畫上等號(hào)。學(xué)生開始探討，每個(gè)學(xué)生的答案都不一樣，不過該項(xiàng)問題的答案也并不是固定的，學(xué)生逐漸思考問題，有的加上元角分單位，有的添加代表長度的單位，然后應(yīng)用以往掌握的知識(shí)點(diǎn)探究問題，將知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系到一起，相對簡單的數(shù)學(xué)問題可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)性質(zhì)的了解，從一定程度上徹底激發(fā)學(xué)生的思維能力。

（三）數(shù)學(xué)和日常生活相聯(lián)系

在數(shù)學(xué)教師教學(xué)期間，需要正確指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于日常生活問題解決方面。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了更好地應(yīng)用，因此，教學(xué)過程中，教師務(wù)必以學(xué)生自身特征為主，把相對抽象的知識(shí)點(diǎn)和日常生活聯(lián)系到一起，在日常生活中買東西的時(shí)候便包含了計(jì)算，教師可以提問學(xué)生，買一支鉛筆一元，一支鋼筆五元，一共是多少錢，在學(xué)生正確回答以后，教師繼續(xù)提出問題，媽媽一共給了你十元，還剩下多少錢，此種方式可以將學(xué)生的興趣激發(fā)出來。

在以往教學(xué)期間，當(dāng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)重點(diǎn)為公式的時(shí)候，教師一般是選擇將公式直接告知學(xué)生，講解例題，最后為學(xué)生列出一堆練習(xí)題進(jìn)行聯(lián)系。此種方式雖然可能提高學(xué)生的計(jì)算水平，可是學(xué)生思維能力難以有效提升，教師只有對整個(gè)公式的推導(dǎo)過程和來源進(jìn)行清楚的講解，才可以激發(fā)學(xué)生積極性，加深知識(shí)點(diǎn)掌握。除此之外，學(xué)生思維性和敏捷性的鍛煉也是非常關(guān)鍵的，當(dāng)學(xué)生解答非常復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目時(shí)，必須轉(zhuǎn)變自身思維，從多方面入手考慮問題，使用最為簡便的方式在短時(shí)間內(nèi)徹底解決問題。從中看出，每個(gè)學(xué)生的思維方式都是不一樣的，教師不可以約束學(xué)生的思維理念，積極鼓勵(lì)學(xué)生使用不同方式解答問題，注重思維能力的培養(yǎng)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和判斷

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師需要大力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維理念，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式，整合目前的各項(xiàng)資源以及條件，為學(xué)生構(gòu)建獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生獨(dú)立思考和判斷各個(gè)問題，以此為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在日常教育環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生都是重復(fù)性的做一樣的題目，顯然，該種方式在數(shù)學(xué)成績提高方面起不到任何的作用，實(shí)質(zhì)性原因是因?yàn)榭偸亲裱瓨?biāo)準(zhǔn)化解題，理念套題目，當(dāng)題目有一丁點(diǎn)改變的話，學(xué)生便解答不出。比如，教師講解乘法分配律，其屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)主要內(nèi)容，教師可以為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以前講解的分配律進(jìn)行思考探究，當(dāng)算數(shù)內(nèi)的因數(shù)是0的情況下，是否還需要使用分配律，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的質(zhì)疑和思考能夠很好地激發(fā)出來，便于學(xué)生了解乘法性質(zhì)，后期學(xué)生遇到問題以后也可以主動(dòng)思考和探究。所以，就要求教學(xué)期間教師有意識(shí)地為學(xué)生構(gòu)建思考的空間，鼓勵(lì)勇于思考的學(xué)生。

（五）應(yīng)用多媒體技術(shù)

伴隨著信息技術(shù)的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，人們?nèi)粘Ｉ钣辛嗣黠@的變化，并且小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式也因?yàn)樾畔⒒夹g(shù)的改進(jìn)而得到了良好發(fā)展。目前，可以依靠互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢開展數(shù)學(xué)教學(xué)，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其對于信息網(wǎng)絡(luò)特別感興趣，所以，可以將學(xué)生興趣以及心智相互結(jié)合到一起，對數(shù)學(xué)教學(xué)方式加以創(chuàng)新和改進(jìn)，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)思維能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，使用多媒體制作PPT圖片，將聲音和圖畫添加進(jìn)去，使學(xué)生集中注意力，從而更深層次的探討數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（六）進(jìn)行啟發(fā)式教育

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中往往存在著學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，采取的教學(xué)方式也比較單一，如此一來，無法鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。所以，為了滿足教育改革需求，就需要摒棄以往傳統(tǒng)模式，重點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)式教育，促使小學(xué)生積極參與到課堂中，緊跟教師思路思考各項(xiàng)問題。在啟發(fā)式教育教學(xué)中，教師必須多提問學(xué)生，做好師生之間的互動(dòng)工作。比如，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)運(yùn)算的過程中，應(yīng)用各項(xiàng)類比進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變分?jǐn)?shù)和百分比，以此使學(xué)生看到分?jǐn)?shù)以后就可以想到百分?jǐn)?shù)，確保學(xué)生思考和判斷能力得到更好的鍛煉。

四、 結(jié)語

教育改革工作的落實(shí)對于學(xué)生也提出了極高的要求，因此，務(wù)必做好小學(xué)教育工作，促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，需要將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，結(jié)合學(xué)生特征開展教學(xué)工作，制定完善的對策來培養(yǎng)小學(xué)生思維能力，以此達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。

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作者簡介：

李海娟，甘肅省慶陽市，甘肅省正寧縣永正鎮(zhèn)紀(jì)村小學(xué)。