農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)的困境與對策

顏琳

摘 要：多年以來，農(nóng)村學(xué)生的英語水平相對比較落后，農(nóng)村中學(xué)高中的英語詞匯教學(xué)更是令人堪憂，許多教師都停留在機(jī)械地教學(xué)生怎么讀單詞，學(xué)生在知道單詞的讀音之后也只是機(jī)械的記憶，這種背單詞的方法效率很低，學(xué)生在背單詞的過程中會覺得英語詞匯枯燥乏味，難記易忘。針對此，筆者從農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)的困境出發(fā)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;英語詞匯教學(xué);困境;對策

中圖分類號：G633.41????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-013-1

新修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》針對當(dāng)前多元文化交流的時代背景，結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)，提出提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的要求。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度，而每一個維度的構(gòu)建都需要學(xué)生具備扎實(shí)而豐富的詞匯儲備。在農(nóng)村高中英語教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯教學(xué)是踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。

一、農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)困境

目前在農(nóng)村高中英語教學(xué)中，學(xué)生詞匯量不足的問題成為約束學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。農(nóng)村高中學(xué)生的英語水平普遍不如城市學(xué)生的英語水平，在英語這門學(xué)科中差距特別明顯，這使得學(xué)生在剛剛接觸到高中英語知識的時候熱情被低效率的學(xué)習(xí)方法所挫傷，這就導(dǎo)致了學(xué)生在高中階段對英語這門學(xué)科信心不足，缺乏學(xué)習(xí)的興趣與動力。甚至有一部分學(xué)生對高中英語出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，甚至從心里抵觸英語這門學(xué)科。通過對英語教學(xué)過程的調(diào)查與分析，目前詞匯教學(xué)面臨的困境主要包括以下幾個方面：

1.教師對于詞匯教學(xué)目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確。多數(shù)教師依然基于應(yīng)試教育要求，將擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量作為主要甚至唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了詞匯教學(xué)與學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生將思維局限在詞匯層面，陷入機(jī)械記憶的困境，進(jìn)而失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)生沒有掌握科學(xué)有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用的依然是機(jī)械記憶，對于其他學(xué)習(xí)方法鮮少嘗試，更缺乏變通，不愿意探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。這樣就導(dǎo)致學(xué)生需要花費(fèi)大量的時間記憶單詞，但最后收效甚微，從而失去了學(xué)習(xí)的動力。

3.沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。農(nóng)村教學(xué)條件相對落后，在詞匯學(xué)習(xí)中存在少看、少讀、少聽、少寫、少查、少說等問題，因而難以擴(kuò)大詞匯量。

4.課內(nèi)外閱讀銜接不當(dāng)。學(xué)生的英語詞匯主要來自課內(nèi)，對于課外閱讀缺乏興趣，導(dǎo)致所學(xué)詞匯無“用武之地”，影響了語言應(yīng)用能力的發(fā)展。

二、農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)對策

1.明確課程教學(xué)目標(biāo)，把握詞匯教學(xué)要求。

在農(nóng)村高中英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)核心素養(yǎng)的不同維度，為學(xué)生制定全面發(fā)展目標(biāo)，并將目標(biāo)滲透到詞匯教學(xué)之中。例如在語言能力培養(yǎng)中，教師應(yīng)明確詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，針對學(xué)生的語言積累與運(yùn)用提出明確的目標(biāo)要求;在文化意識培養(yǎng)中，教師從詞匯中找出中西方文化對比的關(guān)鍵點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考、辨析，在詞匯中接受文化熏陶;在思維品質(zhì)培養(yǎng)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生通過邏輯分析、創(chuàng)新思考探究詞匯記憶方法，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法;在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，則激發(fā)學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)對詞匯的有效學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合英語教學(xué)條件，突破詞匯教學(xué)局限。

在農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教學(xué)局限，為學(xué)生提供多元化的詞匯教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。例如現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用受到了廣泛的關(guān)注，農(nóng)村高中信息化教育技術(shù)也得到了一定的發(fā)展。教師在詞匯教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生下載詞匯教學(xué)視頻，利用智能化教學(xué)終端進(jìn)行傳遞，以突破英語詞匯課堂學(xué)習(xí)的局限;學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化資源的支持下，能夠融入到英語語言環(huán)境中，自主探究，進(jìn)而拓展了英語學(xué)習(xí)視野。

3.注重詞匯學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

英語作為一門語言學(xué)科，詞匯學(xué)習(xí)會貫穿英語學(xué)習(xí)的整個過程，因此，只有掌握了科學(xué)有效的詞匯記憶方法，才能夠突破記憶的困境，保持持久的學(xué)習(xí)動力。例如在詞匯教學(xué)中，教師可以講解詞根記憶方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個簡單的詞根，不斷拓展，形成單詞串，并依據(jù)詞根對單詞的音形義進(jìn)行解析，提升學(xué)生的單詞記憶效果。再如在學(xué)習(xí)“settle”一詞的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比總結(jié)，歸納settle的相關(guān)詞組，如settle down， settle in， settle up， settle on， settle with等等，讓學(xué)生在相應(yīng)的例句中加強(qiáng)記憶。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想記憶、思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在科學(xué)有效的方法的支持下提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

4.注重課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)，提升詞匯運(yùn)用能力。

詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)密切相連。在閱讀中學(xué)生能夠反復(fù)運(yùn)用詞匯知識，從音形義上全面把握詞匯，同時還能夠發(fā)現(xiàn)生詞，拓寬單詞積累。在農(nóng)村高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的重要意義，一方面立足課堂教學(xué)，以課內(nèi)閱讀為主，幫助學(xué)生更加頻繁、積極地運(yùn)用元認(rèn)知策略，強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí);另一方面還應(yīng)挖掘課外閱讀資源，利用當(dāng)前東西方文化交流頻繁的背景，引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀中積累詞匯，同時重視經(jīng)典英文文學(xué)作品的推薦，鼓勵學(xué)生在閱讀中拓展詞匯，提升自我。

綜上所述，目前農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)環(huán)境缺失、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，?dǎo)致學(xué)生陷入詞匯掌握不扎實(shí)，詞匯量不足，記憶效果不佳等困境。針對此，教師應(yīng)深入剖析詞匯教學(xué)中面臨的問題，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求探究實(shí)踐對策，激發(fā)學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而在詞匯積累與運(yùn)用中夯實(shí)英語語言基礎(chǔ)。

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[2]鐘維.農(nóng)村高中英語教學(xué)的困境及對策分析[J].校園英語，2019（09）.

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣第二中學(xué)，甘肅 永登730302）