線上教研活動有效開展之淺思

劉建英

2020年突如其來的疫情打亂了我們正常的工作、生活秩序，卻阻擋不了我們工作、學習中砥礪前行的步伐。在我縣教育科技局的統(tǒng)籌規(guī)劃、科學指導下，“線上教學、居家學習”教學模式在各校實踐著……隨之而來的各種問題凸顯出來，為了充分發(fā)揮教師集體智慧去創(chuàng)造性地解決教學過程中發(fā)現(xiàn)的意想不到的問題，促進教師的專業(yè)化成長，縣教育科技局教研室組織全縣各學校利用自身優(yōu)勢積極開展線上教研，鼓勵教師積極參與到線上教研中?，F(xiàn)就疫情期間線上教研活動有效開展談一點粗淺的認識。

教研活動是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提高教育教學質量的有力保證。線上教研是發(fā)揮“網絡+教育”的優(yōu)勢，跨越時空、超越地域開展教學研究，拓開思路，碰撞思想，激發(fā)教育智慧。從學校來說，線上教研是集培訓、學習、研討和管理功能于一體的教研活動;對教師而言，線上教研既是互動性研修平臺，也是研究性學習共同體。線上教研改變的是校本教研的形式，不變的是教師對專業(yè)成長的渴望。這樣有利于教師專業(yè)發(fā)展，有利于促進教育教學質量的提升。

線上教研活動主要分為確立組織形式、確定主題、自主學習、集體交流研討和自我反思五個環(huán)節(jié)。

一、確立形式，強化組織管理

本著“誰主管誰負責”的原則，校長、教學副校長、教導主任、教研組長、備課組長是線上教研的組織者。可以采取以教導處為主體，以教研組（備課組）為單位的教研組織形式，做好線上教研的組織管理工作。

二、教師參與，確定活動主題

線上教研活動的主題在教師的親自參與下確定的，從教師感到迫切需要解決的教學實際問題中選擇。從發(fā)現(xiàn)和提出問題環(huán)節(jié)開始，就確定教師的教研主體地位，而不是到了集體交流研討時，教師才參與進來，正因為教研主題是在教師的參與下共同確定的，也就使教師從“要我參加教研活動”轉變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒印?。教師們對教研活動的來龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發(fā)揮出來了。

三、明確方向，加強自主學習

教師專業(yè)能力是影響在線教研活動實效的關鍵。這一環(huán)節(jié)主要是線上教研參與者根據活動主題，收集相關信息，自我提升專業(yè)素養(yǎng)的階段。當線上教研活動完成前面的任務后，為了預防參與者線上教研陷于累、忙、亂的狀態(tài)，解決實效性差和沒特色等問題，作為線上教研活動的參與者，個體學習就顯得尤為重要。參與者要認真閱讀組織者提供的資料，明確活動主題所要解決的實際問題，明白：為什么要開展這次教研活動，自己應該如何主動去參與。以此來梳理自己的專業(yè)知識體系，確認自身專業(yè)能力是否能夠較好地完成活動任務？若能，做好相關的準備工作;若不能，確定需要努力學習的方向，收集相關的信息或進行實踐，做好前期準備工作。

四、交流研討，分享集體智慧

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們仍然各有一個蘋果;但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”集體交流、研討階段就是組織參與者在一個具體的時間內，根據活動主題，利用語音、視頻或文字等信息載體，通過在線實時交流，把自己的教學困惑、教學觀點、教學經驗與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達到一種更高的學術層次，以更好地解決教學中的實際問題或將活動成果在更大范圍的推廣應用。在這個活動過程中，組織者要關注不同聲音，肯定正面思考，鼓勵個性表達，努力激發(fā)每一位參與者的積極性;很多研究內容不可能一次得出結論，為使教研活動不斷深入，組織者應該安排相關人員及時將教研活動的結果整理出來，在線上教研活動平臺及時發(fā)布，供活動參與者學習、內化，為所有參與者提供可以繼續(xù)思考的幫手，為進一步的研究打下基礎?？h教研室各學科利用釘釘、微信等平臺組建了“教研群”，使用“視頻會議”“直播”等方式對全縣教師進行了釘釘操作方法的培訓，許多老師就如何使用釘釘群進行直播、回放、線上批改作業(yè)等進行了分享，通過相互交流學習，老師們很快熟練掌握了線上教學的操作手段，學會了應對突發(fā)事件的方法，保證了線上教學的順利進行;縣教研員通過“教研群”將錄制的優(yōu)質視頻課和電子課本發(fā)布到平臺，解決了部分教師直播不熟練和教材不到位的問題;針對教學中存在的問題，縣教研員及時解答，教師積極發(fā)表自己的見解，在不同思想的碰撞中許多問題迎刃而解。各校建立了自己的釘釘群，教師就家校配合、學生管理、教材處理、作業(yè)布置等問題進行分享交流，線上教學的實效性得到了提升。

五、自我反思，促進專業(yè)化成長

有效反思是提升教研活動實效性的后續(xù)保證。不反思的教研是沒有深度的，它的有效度也必然是低的。在這個環(huán)節(jié)，活動參與者（包括組織者）主要結合前面的活動情況，進行自我反思。自我反思階段不僅是找出差距，更重要的是吸取他人精華，并將其活動成果應用到教育教學實踐中去。從實踐的過程中再次梳理、總結、升華問題的方式與方法，形成自己獨特的問題方式，促進專業(yè)成長。這樣，教師的研究就從直觀、感性、經驗的水平提高到理論聯(lián)系實際、揭示本質特征和因果關系的水平上。同時，組織者也要不斷反思，如教研活動的主題是否合適，教研活動后從參與者的發(fā)言中學習到什么，教研活動的形式是否需要改進，怎樣促進個體主動參與到群體活動中等。教研組（備課組）內的每一位教師在一學期內經歷一次上述的全過程，只要持之以恒，教研活動的質量和效益就會明顯提高。

總之，線上教研活動需要組織者、參與者精心組織，發(fā)揮主動，注重效果，抓好落實，高效開展。