摘 要:小學語文教學中,教師應結(jié)合實際情況,靈活運用思維導圖提升學生的語文核心素養(yǎng)。學生在實現(xiàn)自我價值的過程中,會更深入地學習語文知識,并提高自身的語文素養(yǎng)。因此,教師應積極設計更多具有實際意義的教案,引導學生更好地學習語文知識,進而提高學生的語文水平。
關(guān)鍵詞:小學語文;思維導圖;核心素養(yǎng)
中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2095-624X(2020)46-0015-02
引 言
小學語文教學中,思維導圖主要被應用在閱讀、寫作等多種學習活動中,目的是幫助學生找到學習語文知識的思路和線索,并讓學生運用形象思維工具建立語文知識體系,加深對語文知識的認識?,F(xiàn)有的語文教學模式缺乏思維方式的引導,教師應引導學生借助思維工具建立對文本的深入理解[1]。思維導圖是學生學習其他學科的輔助工具,可以在一定程度上提高學生的理解能力,幫助學生形成正確的學習思路。小學語文教師應重視對學生思維能力的培養(yǎng),讓學生合作探究語文問題,進而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。教師在教學過程中應引導學生學習語文知識,激發(fā)學生的語文學習興趣。學生在借助思維導圖學習語文知識的過程中,會不斷發(fā)展自身語文素養(yǎng),并采取適合自己的方式找到解決問題的方法,從而提高自身的創(chuàng)造能力。因此,教師應充分調(diào)動學生的學習積極性,讓他們借助思維導圖學習語文知識,為后續(xù)學習奠定良好的基礎。
一、思維導圖在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀
思維導圖在小學語文教學中被廣泛應用,特別是在預習、復習、寫作、閱讀等方面效果顯著[2]。預習環(huán)節(jié),學生借助思維導圖可以自主學習語文知識,帶著具體的問題閱讀文章,進而理解課文、學習目標和詞語等內(nèi)容,厘清語文學習的思路。小學語文教師應不斷豐富思維導圖在語文教學中的應用策略,挖掘現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學資源,篩選適合學生的學習資源,為學生提供更廣闊的學習空間,進而提高學生的思維能力和觀察能力?,F(xiàn)有的小學語文教學模式難以激發(fā)學生的學習興趣,不利于培養(yǎng)學生的綜合能力。學習環(huán)境對學生的影響非常直接,在課堂教學中,教師應營造良好的學習環(huán)境,關(guān)注學生的學習現(xiàn)狀及學習態(tài)度,采取有針對性的教學策略,提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。思維導圖提供了一種新的教學思路,教師可以為學生提供一定的引導,幫助學生完成對語文知識的探究。
在小學語文教學中,部分教師片面地注重基礎知識教學,忽視了對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。有的語文教師教學方式陳舊,難以激發(fā)學生的學習興趣。小學生的個性特點鮮明,對新鮮事物充滿好奇[3]。在課堂導入環(huán)節(jié),教師可以引導學生進行語文知識的自主探究,激發(fā)學生的學習興趣。在課堂上較為活躍的學生對帶有探究性的語文問題充滿興趣?;诖?,教師可以在課堂上設計一些充滿趣味性的教學游戲,讓學生在游戲過程中開展合作,進而形成合作探究意識。小學生年齡較小,對事物的感知力較弱,往往不會將語文知識與生活聯(lián)系在一起。教師應挖掘生活中和語文知識緊密聯(lián)系的部分,幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的語文,還可以結(jié)合生活中的場景開展教學,培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。
二、通過思維導圖培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的策略
小學語文教師在教學中處于引導者地位,應積極尋求適合學生的學習方式,引導學生主動發(fā)現(xiàn)生活中的語文素材,找到適合自己的語文學習方法。小學語文教學過程中,教師可以借助現(xiàn)有的教具幫助學生挖掘自身潛能,通過實際操作來解決語文問題,并使學生在語文學習過程中感受學習的樂趣。教師應認真把握教學實際,借助思維導圖提升學生的語文核心素養(yǎng)。
1.完善思維導圖教學方案,提升學生的語文核心素養(yǎng)
傳統(tǒng)的教學方式往往以教材為主,忽視了對學生學習興趣的培養(yǎng)。教師在制訂教學方案時,往往忽視了引導學生探究語文知識隱含的文化背景。教師應以激發(fā)學生的學習興趣為主,加深學生對語文知識的內(nèi)在認識。在應用思維導圖開展教學的過程中,教師不難發(fā)現(xiàn),學生對文本背后的故事往往充滿興趣,且樂于發(fā)現(xiàn)故事中隱藏的語文問題。部分學生對陌生的事物更有探索欲望,教師可以借助情境教學來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在情境教學過程中,教師可以選擇思維導圖來引導學生完成對語文問題的探索。例如,在以人物傳記為題的作文教學中,教師要先繪制人物傳記寫作思維導圖,讓學生分析人物、地點、事情、環(huán)境、情感,了解寫作內(nèi)容,進而形成寫作思路。教師也可以將學生合理分組,讓他們以小組為單位收集作文素材,并以思維導圖的方式提交寫作大綱。學生可以在網(wǎng)絡上收集某一人物的資料,也可以觀察生活中的典型人物,并與小組成員探討。這樣,學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣,并積極學習生活中的語文知識。作文源于生活和學習體驗,也源于學生的想象。學生如果只是注重素材的積累,沒有清晰的寫作思路,就很難寫出具有創(chuàng)造性的作文。通過思維導圖進行寫作訓練,學生能夠積累豐富的作文素材,建立清晰的文章結(jié)構(gòu),進而寫出更具創(chuàng)意的作文。教師應鼓勵學生主動梳理作文的寫作思路,并借助思維導圖構(gòu)建寫作框架,進而完成作文。學生會在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,從而提升語文核心素養(yǎng)。
2.借助思維導圖,厘清閱讀文章的脈絡和關(guān)鍵詞
在閱讀教學中,教師應注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng),讓學生在自主思考的過程中,形成閱讀學習思路,然后進入深層次的學習。例如,在閱讀一篇文章時,學生應對文章的大體內(nèi)容有初步了解,并結(jié)合自己的生活體會,找到閱讀的思路。學生在借助思維導圖理解文章脈絡的基礎上,可以更深入地把握文章情感和寫作特點。學生通過建立思維導圖,還可以思考生活中與文章內(nèi)容相關(guān)的語文知識,進而在生活中積極觀察語文意象,加深對閱讀內(nèi)容的認知[4]。學生如果在課前就已經(jīng)完成對文章基礎知識的思考和預習,就會提高課堂學習效率。教師可以設置有一定難度的閱讀預習提綱,讓學生課下自主完成預習。這樣,學生在閱讀文章時,會逐步思考文章的結(jié)構(gòu)層次。教師也可以在課堂上提出一些實際問題,讓學生根據(jù)思維導圖去文中尋找答案。學生在思考的過程中,能夠提高閱讀理解能力和獲取信息的能力,從而提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量。
語文閱讀題目之間往往具有聯(lián)系,文章也具有較強的邏輯性。學生如果可以掌握一些閱讀方法,就能在后續(xù)閱讀中提高速度和質(zhì)量。在實際教學過程中,教師也可以結(jié)合思維導圖開展閱讀比賽,調(diào)動學生的積極性。教師可以鼓勵學生分組完成閱讀問題,并設置一些可以自由發(fā)揮的題目來活躍課堂氛圍。學生在提出問題和解決問題的過程中,能夠擴展知識面。比如,學生在學習某篇文章時,會自主尋找作者的寫作背景、時間、事件,從而深入思考文章的主題思想,深化對文章情感的認知。
3.借助思維導圖,提高學生的語文語言意識
教師在設計字詞、古詩、文言文、閱讀理解和名著閱讀的教案時,應注重引導學生形成學習思路,使他們做好知識預習和合作探究學習,這會顯著提高學生的合作意識。由此可見,小學語文教學中,教師應注意教學方式和方法,加強對學生思維的引導,讓學生在學習過程中逐步掌握學習規(guī)律,并形成分析問題的思路。例如,在教學過程中,教師可以鼓勵學生歸納總結(jié)基礎知識,繪制思維導圖,對詞語進行分類,總結(jié)知識規(guī)律,并歸納詞語在生活中的應用。同時,教師在教學詞語時,要讓學生逐步理解詞語的詞義、感情色彩、來源和語法功能,進而構(gòu)建語文知識體系。教師應讓學生掌握漢語短語的用法,并讓學生通過思維導圖,總結(jié)詞語的區(qū)別與聯(lián)系,進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。課堂教學的主題多是特定的,如圍繞事件、話題、語法、詞組用法等內(nèi)容展開。教師可以借助多樣化的教學方式來加深學生對語文語言知識的認識,進而提高學生的語文閱讀理解能力。另外,教師在運用思維導圖進行教學時,要讓學生展現(xiàn)自我,提醒學生學會傾聽和總結(jié)他人的觀點,并和同學交流探討,進而提高學生的口語交際能力。
結(jié) 語
小學語文課堂教學中,教師應訓練學生的思維能力,通過繪制思維導圖,激發(fā)學生的學習興趣,消除他們對語文學習的抵觸情緒。同時,教師應借助現(xiàn)有的教學工具,鼓勵學生完成自主探究學習,進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。
[參考文獻]
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作者簡介:黃娟(1984.3—),女,江蘇南京人,本科學歷,一級教師。