摘 要：基于我國(guó)教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新與改革，新課標(biāo)也指出必須全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確地把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極提倡自主、合作、探究的教學(xué)方法，努力構(gòu)建開(kāi)放有活力的語(yǔ)文課程。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，更應(yīng)該融入新課標(biāo)的理念，采用開(kāi)放性閱讀教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)式語(yǔ)文教學(xué)的漏洞?；诖?，文章將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放環(huán)境下閱讀課的教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;開(kāi)放性閱讀

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在很多弊端，無(wú)法吸引小學(xué)生的專注力，也就無(wú)法保證小學(xué)生閱讀課程的質(zhì)量與水平。現(xiàn)階段，根據(jù)新課標(biāo)的指出，小學(xué)語(yǔ)文課程將運(yùn)用開(kāi)放性的閱讀課教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)揮主體性與創(chuàng)造性。這無(wú)疑這是一種使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新的重要手段，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程具有鮮明的時(shí)代精神和個(gè)性特征。

一、 開(kāi)放性教學(xué)環(huán)境的概念

所謂開(kāi)放性教學(xué)就是創(chuàng)新型教學(xué)，具體指充分挖掘教學(xué)中的開(kāi)放因素，讓學(xué)生積極自主參與到課堂教學(xué)的環(huán)境中，使學(xué)生在開(kāi)放環(huán)境中可以達(dá)到積極探索、主動(dòng)參加、自主思考、形成目標(biāo)的教學(xué)策略。開(kāi)放性教學(xué)環(huán)境可以引發(fā)學(xué)生多向性思維的發(fā)展，進(jìn)而完成自我發(fā)現(xiàn)、自我研究，達(dá)成整體素質(zhì)與和諧發(fā)展的新型教學(xué)方式。另外，開(kāi)放性教學(xué)還需要平等的師生關(guān)系、多種的教學(xué)方式、多元的教育信息空間、彈性的教育組織形式以及網(wǎng)絡(luò)教育手段和個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、 開(kāi)放性教學(xué)環(huán)境下的閱讀教學(xué)的基本特征

小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀是一種新型的教育方法和教育理念，其指導(dǎo)思想是新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)理念，其核心是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，其目的是養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀水平。

（一）重視學(xué)生在閱讀課的主體地位

開(kāi)放環(huán)境的閱讀課程中，最重要的一點(diǎn)是重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能;并且要建立起學(xué)生與教師之間平等、和諧、友好的關(guān)系，這有利于閱讀課程中的有效互動(dòng)與活躍課堂氣氛。教師要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成閱讀內(nèi)容為前提，讓學(xué)生養(yǎng)成自己閱讀的好習(xí)慣，自己完成獨(dú)立閱讀，會(huì)閱讀的閱讀方式。

（二）閱讀教學(xué)方法的多樣性

開(kāi)放環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀環(huán)境，多樣性教學(xué)是其主要特征。首先，閱讀課堂教學(xué)信息的開(kāi)放，在如今的社會(huì)環(huán)境背景之下，僅憑閱讀教材的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到適合學(xué)生發(fā)展的需求。所以在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合生活實(shí)際、學(xué)生需要的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等，收集閱讀材料、拓展閱讀教材、豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生將閱讀課程與實(shí)際相聯(lián)系，提高語(yǔ)文閱讀水平。其次，就是閱讀課堂教學(xué)空間的開(kāi)放，教師在選擇授課地點(diǎn)時(shí)也可以靈活化、多樣化。譬如可以選擇在室內(nèi)或者室外，在室外適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)地參觀考察、圖片視頻觀察;在室內(nèi)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以改變傳統(tǒng)的矩形座位發(fā)，采用圓形座位法、分組座位法，打造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這些方法的運(yùn)用，都是為了改變傳統(tǒng)模式的教學(xué)，營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加到閱讀教學(xué)中，打造良好的學(xué)習(xí)條件。

（三）營(yíng)造良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)是語(yǔ)文閱讀課程中，教師往往占據(jù)課堂的主體地位，運(yùn)用口頭教學(xué)的手法，為小學(xué)生講述閱讀知識(shí)，這種方式往往不會(huì)幫助提高學(xué)生的閱讀成績(jī)。所以，應(yīng)該將閱讀成績(jī)的提高建立在友好和諧的師生關(guān)系之上，將學(xué)生作為主體地位，教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)該具備寬容、平等、鼓勵(lì)、支持，而學(xué)生也敢于發(fā)言、敢于質(zhì)疑與猜測(cè)，發(fā)表自己個(gè)性化的想法。這種方式與氛圍的營(yíng)造，將更有利于小學(xué)生提高閱讀水平，并且動(dòng)腦思考，而不是一味地聽(tīng)取老師的見(jiàn)解。

三、 建立小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀的具體策略

（一）建立開(kāi)放性的閱讀資源

首先，教師要尋找開(kāi)放性教材資源，教材資源作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是十分重要的，它主要作用到小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。其次，教師必須要在閱讀課程中發(fā)揮出課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，自己先對(duì)閱讀教材進(jìn)行理解與深吸，才能夠做到精心設(shè)計(jì)閱讀課堂的教學(xué)。

（二）建立開(kāi)放性的媒體資源

隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的不斷進(jìn)步快速發(fā)展，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)閱讀已經(jīng)成為當(dāng)?shù)啬贻p人獲取資料、增長(zhǎng)知識(shí)的捷徑與手段。所以教師也可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，建立起媒體與閱讀資源的融合。開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)閱讀”的活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)小學(xué)生的閱讀才能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，教師也要抓住節(jié)假日的放假契機(jī)，以節(jié)日為背景，動(dòng)員學(xué)生開(kāi)展不同的閱讀內(nèi)容，形成個(gè)性化、自由化的閱讀;將閱讀文章中的“好詞好句”進(jìn)行摘抄或者完成一篇讀后感，養(yǎng)成小學(xué)生寫(xiě)筆記寫(xiě)心得的良好素養(yǎng)。

（三）建立開(kāi)放性的閱讀理念

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出過(guò)這樣的想法理念：“要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的心理自由與心里安全，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上來(lái)講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須自由，具備安全感才可以使人有最大限度的發(fā)揮?！痹谛W(xué)語(yǔ)文閱讀課程當(dāng)中也是如此，所以在閱讀課堂中應(yīng)該建立起師生平等的關(guān)系，保持師生質(zhì)檢的民主、公平、公正、友好且和諧的關(guān)系。這種關(guān)系利于確定學(xué)生的主體地位，閱讀空間不受限制，保證學(xué)生在閱讀課堂中可以大膽提出想法，提出疑惑，在閱讀學(xué)習(xí)中可以學(xué)而思、思而考，將學(xué)習(xí)閱讀的潛能得到最大限制的開(kāi)發(fā)。這種自由性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍，有利于開(kāi)發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提高閱讀能力。

（四）建立開(kāi)放性閱讀評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，至關(guān)重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)評(píng)價(jià)。想要建立開(kāi)放性閱讀，就要建立開(kāi)放性教學(xué)評(píng)價(jià)。教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，完成教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。在小學(xué)閱讀教學(xué)中建立教學(xué)評(píng)價(jià)，具備發(fā)揚(yáng)與鼓勵(lì)功能的導(dǎo)向作用，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣以及對(duì)閱讀的濃厚興趣，增長(zhǎng)閱讀量、開(kāi)拓知識(shí)層面;更有利于促進(jìn)教師的閱讀賞析水平、制定閱讀教學(xué)的能力以及在課堂中靈活教學(xué)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

四、 小學(xué)閱讀開(kāi)放性的具體實(shí)施

（一）明確閱讀主題方向，制訂閱讀計(jì)劃

在開(kāi)展開(kāi)放性閱讀課程之前，教師應(yīng)該制訂本堂閱讀課的主題方向和閱讀計(jì)劃，通過(guò)各種方式搜集閱讀教材或閱讀內(nèi)容，保證閱讀質(zhì)量和閱讀的多樣性。傳統(tǒng)的閱讀課程，教師只對(duì)一篇閱讀進(jìn)行講解，導(dǎo)致課堂效率低。而現(xiàn)在，教師應(yīng)該尋找閱讀主題相關(guān)聯(lián)或者閱讀題同種模式的文章，對(duì)小學(xué)生再進(jìn)行講解。

譬如，人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材中的閱讀文章《露珠贊》，文章運(yùn)用大量的比喻手法與擬人手法對(duì)露珠進(jìn)行描繪，文章表達(dá)對(duì)自然景物的熱愛(ài)之情等，教師制定好本堂課的閱讀主題“自然之美”，以這篇文章作為閱讀課程的切入點(diǎn);然后引進(jìn)另一篇文章《溪水》，文中的擬人手法運(yùn)用得恰到好處，將溪水的魅力描繪的生動(dòng)形象;兩篇閱讀文章都符合閱讀主題的方向，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然景觀進(jìn)行寫(xiě)作，完善語(yǔ)文素養(yǎng)，在閱讀講解中能建立起聯(lián)系，并提高了閱讀質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，完成了閱讀開(kāi)放性的計(jì)劃。

（二）歸納整理閱讀內(nèi)容，完成閱讀理解

由于小學(xué)生個(gè)體之間思想不同、喜好不同，所以對(duì)閱讀的需求也會(huì)有所不同。在開(kāi)放性閱讀課程引入時(shí)間久以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己完成閱讀資料的搜索，然后加以歸類，在歸納整理的過(guò)程中發(fā)展了信息資源整理的能力，并增長(zhǎng)了大量的閱讀量。教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成這一系列的工作后，隨機(jī)對(duì)學(xué)生個(gè)體整理的閱讀文章進(jìn)行教學(xué)。豐富了閱讀選材，增大了學(xué)生的知識(shí)含量，讓學(xué)生根據(jù)自我理解對(duì)閱讀進(jìn)行分析后，教師再展開(kāi)閱讀課程的教學(xué)。運(yùn)用這種方式，激發(fā)出學(xué)生對(duì)閱讀文章的選擇能力、學(xué)習(xí)能力、整理能力和實(shí)際操作能力;并且完成了因材施教，將閱讀內(nèi)容擴(kuò)大化、豐富化、開(kāi)放化。

譬如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教材中，可以歸納出自認(rèn)景觀的閱讀，有《火燒云》《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》等;人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教材中的神話故事的閱讀有《女?huà)z補(bǔ)天》《夸父逐日》等;以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，熟練以后尋找大量的課外閱讀，再進(jìn)行開(kāi)放性閱讀。

（三）展示個(gè)人觀點(diǎn)，深入對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)

“一千個(gè)人眼中，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”每個(gè)人對(duì)待同一事物的認(rèn)識(shí)角度不同、觀點(diǎn)不同等，但是不同的看法有利于觀點(diǎn)的最終整合，能夠幫助我們更加深入地認(rèn)識(shí)事物和全面把握事物。在小學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)中，也是如此，學(xué)生個(gè)體可以根據(jù)教師今天所講的文章進(jìn)行不同看法的發(fā)言，通過(guò)不同視角觀點(diǎn)之間相互補(bǔ)充和完善，然后由教師進(jìn)行教導(dǎo)與擴(kuò)展，加深學(xué)生對(duì)閱讀主題的認(rèn)識(shí)。

譬如，在小學(xué)人教版課外閱讀《中國(guó)的?！烽喿x教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題“文章表達(dá)的牛是什么樣？”，然后在進(jìn)行閱讀課程的分組，學(xué)生之間可以批次交流、分析、探討，每小組最終得出一個(gè)結(jié)論，對(duì)閱讀中作者所要描繪的形象以及情感進(jìn)行大致的掌握，而教師充當(dāng)組織者。引導(dǎo)者的身份，將問(wèn)題的正確答案一步步深化，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤，最終引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。這一個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程后，學(xué)生會(huì)增加對(duì)閱讀的印象，學(xué)會(huì)利用多種眼光看待問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的能力，改善并完善自己的閱讀思想以及能力，完成開(kāi)放性閱讀教學(xué)。

閱讀教材知識(shí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的載體，但是不足以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)閱讀的需求，所以教師要結(jié)合課內(nèi)課外的閱讀進(jìn)行教學(xué)。教師運(yùn)用不同主題、不同授課方式、授課形式等進(jìn)行開(kāi)放性閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思考能力、寫(xiě)作能力。開(kāi)放性閱讀可以開(kāi)拓小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，為養(yǎng)成語(yǔ)文綜合素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

蒙瑤，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川市永寧縣閩寧鎮(zhèn)原隆村回民小學(xué)。