于斌

【摘 要】 在高段語文閱讀教學(xué)中，教師要善于對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行變革，要基于學(xué)生的主體地位引導(dǎo)學(xué)生開展高效化文本閱讀。通過“基于學(xué)生起點，引導(dǎo)閱讀預(yù)習(xí);基于文本主線，創(chuàng)設(shè)閱讀情境;基于群文閱讀，拓展閱讀面”的策略能夠有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的整體提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高段;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

在步入小學(xué)高段之后，小學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)得到顯著強(qiáng)化，而且經(jīng)歷較長時間的學(xué)習(xí)，不僅掌握了初步的閱讀技巧，很多小學(xué)生還已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。在組織閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握高年級小學(xué)生的典型特征，為其制訂合理的閱讀教學(xué)計劃，既要能夠?qū)πW(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，也能夠確保循序漸進(jìn)地提升閱讀教學(xué)的針對性，保障閱讀的有效性。通過這樣的教學(xué)，既有助于拓展學(xué)生視野，還能夠提升閱讀能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

一、基于學(xué)生起點，引導(dǎo)閱讀預(yù)習(xí)

教學(xué)過程中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生在課前做到自主預(yù)習(xí)課文。除此之外，教師要在課堂教學(xué)的過程中以學(xué)生的實際掌握情況為基礎(chǔ)隨時調(diào)整教學(xué)，促使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)自我存在的不足，并進(jìn)一步提升和改善，確保閱讀能力得以發(fā)展。

例如，在教學(xué)《山中訪友》的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生借助課前預(yù)習(xí)了解到“我”所拜訪的“朋友”是包括“老橋”“樹”在內(nèi)的所有的山中事物，從中體會到我對山中一切事物的熱愛。教師可以通過檢查預(yù)習(xí)的方式了解學(xué)生對文本內(nèi)容的實際掌握情況。這樣，就能夠有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠就此展開自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立思考的能力。在預(yù)習(xí)的過程中，還能夠?qū)⒉涣私獾膯栴}聚集在一起，或者在課堂中向老師提問，或者可以在課下和同學(xué)們展開共同探討，既能夠?qū)崿F(xiàn)有針對性的學(xué)習(xí)，還有助于提升閱讀能力。

二、基于文本主線，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

情境教學(xué)與互動教學(xué)密不可分，這也就意味著在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對這兩種教學(xué)方式展開合理且靈活的運(yùn)用，通過互動藝術(shù)顯著提升課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動性;通過良好的情境架構(gòu)能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生的積極高效互動，不僅有利于學(xué)生掌握文本脈絡(luò)、緊抓核心內(nèi)容，還能夠明確作者渴望表達(dá)的內(nèi)涵和情感。

例如，在教學(xué)《難忘的一課》時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以先向?qū)W生提問：“對于語文這門課來說，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了整整五年，而且閱讀了很多文章，那么大家誰能說一說，讓你們感到難忘的一課究竟是哪一課呢？”這樣，很多學(xué)生都能發(fā)表個人見解，并和教師之間展開了積極有效的互動。然后，教師追問：“我們今天來學(xué)習(xí)的就是作者所經(jīng)歷的難忘的一課，不過作者難忘的情感和大家還是有一定區(qū)別的?！痹谶@一過渡下順勢引入本課的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生了解相關(guān)時代背景。這一互動的設(shè)置較為巧妙，既能夠自然地融入于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也能夠順勢引入本堂課的教學(xué)內(nèi)容，顯著提升了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性。然后，利用課文中出現(xiàn)了三次的一句話：“我是中國人，我愛中國?！本痛艘龑?dǎo)學(xué)生展開又一次互動，幫助他們深入理解這句話每次出現(xiàn)時所展現(xiàn)的不同情感以及情感的轉(zhuǎn)變過程。

這樣的教學(xué)，既能夠有效帶動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，也能夠鏈接文本內(nèi)容解析，成功地拉近了學(xué)生和作者之間的距離，使學(xué)生能夠身臨其境，獲得更豐富的閱讀情感，提升閱讀體驗。

三、基于群文閱讀，拓展閱讀“之面”

群文閱讀的方式就是為了幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，而群文閱讀的組織應(yīng)當(dāng)與延伸閱讀相融合，這樣才能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，提升閱讀能力，保障閱讀的有效性。在小學(xué)高學(xué)段組織群文閱讀教學(xué)會涉及諸多限制性因素，如課堂教學(xué)時間有限，需要嚴(yán)格把控群文閱讀的量，這種教學(xué)方式很顯然并不能“盡興”，所以，有必要組織課外閱讀延伸，由學(xué)生自主展開多層次、多角度的自主閱讀以及自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《梅花魂》時，教師要考慮到以“梅花”為主題的文章自古以來就非常多，所以，在完成課文教學(xué)之后，可以為學(xué)生增加《上堂開示頌》（詩歌，黃檗禪師）以及一篇散文《我與梅花有個約定》。在教學(xué)《梅花魂》的過程中，學(xué)生們能夠從中體會到梅花所代表的思鄉(xiāng)之情;在閱讀《上堂開示頌》，能夠基于不同的視角感受梅花的堅忍不拔的精神;而在《我與梅花有個約定》中所體會的則是梅花不同的姿態(tài)。然而，和梅花相關(guān)的內(nèi)容并不應(yīng)該局限于此。課堂教學(xué)結(jié)束之后，我向?qū)W生推薦董壽平和王雪濤的梅花圖、牛朝陽的《當(dāng)雪花愛上梅花》以及鄧麗君的歌曲《梅花》，通過多種形式的呈現(xiàn)方式，拓展課后延伸學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)γ坊ㄐ纬筛顚用娴睦斫狻?/p>

總之，在全面推進(jìn)語文課程改革的過程中，教師應(yīng)強(qiáng)化對高學(xué)段閱讀教學(xué)的重視，還要了解學(xué)生的閱讀需求以及成長需求，進(jìn)而才能以此為基礎(chǔ)，對教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計以及靈活調(diào)整，使閱讀教學(xué)既能夠滿足學(xué)生的閱讀需求以及學(xué)習(xí)需求，也有助于發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力，通過有效的閱讀促進(jìn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

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