畢湘怡

摘 要：“生活即教育”是陶行知教育思想的關(guān)鍵，對特殊教育有重要指導(dǎo)作用。生活化語文教學(xué)，是指尋求貼近智障兒童生活興趣和社會認知水平的教學(xué)內(nèi)容，并用直接的、多樣的方法，加強語文教學(xué)與實際生活的聯(lián)系，在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中領(lǐng)悟生活，促進智障兒童社會適應(yīng)能力的發(fā)展?；诖耍疚闹饕獙χ钦蟽和罨Z文教學(xué)策略進行分析探討。

關(guān)鍵詞：智障兒童;生活化;語文教學(xué);策略初探

一、前言

語文教育是最基礎(chǔ)的課程，對于智障兒童來說，流利地說話也是很重要的環(huán)節(jié)。語文教育又是智障兒童認識世界的最為生動直接的途徑，因此語文教育在培智學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃中是很重要的。教學(xué)生活化是為了讓智障兒童更適應(yīng)學(xué)習(xí)的環(huán)境而不是一味地排斥，進而掌握應(yīng)該掌握的技能和方法，從而讓每個智障生最大限度地融入社會，使之生存于社會、立足于社會。

二、對特殊兒童有效教學(xué)的反思

如何實現(xiàn)智障兒童的學(xué)習(xí)語言文字的能力和生活技能有機結(jié)合，是目前針對智障兒童語文教學(xué)亟待解決的難題。智障兒童因為智力限制、想象能力的匱乏以及注意力難以集中，往往對于抽象的事物難以理解，很容易會導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)的興趣。實踐表明目前普通兒童的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段并不適用于智障兒童，智障兒童需要更加直觀、更加形象具體的教學(xué)內(nèi)容和更加有趣味性的教學(xué)手段來吸引他們的注意力。教師可以在語文課堂教學(xué)過程中，通過模擬真實的生活場景，讓學(xué)生扮演現(xiàn)實生活角色，真正地切身參與到日常生活中，不僅可以幫助他們學(xué)會生活、適應(yīng)生活、積累生活經(jīng)驗，同時也可使得他們的情感需求得到滿足，教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生的正能量，對他們的思想品德產(chǎn)生潛移默化的影響，幫助他們樹立正確的價值觀。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，提升語文教學(xué)生活化趣味性

（一）模擬真實生活場景，激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)興趣

同普通兒童相比，智障兒童受到大腦發(fā)育不健全的制約，多數(shù)只能依賴直觀的感知來判斷事物，對于陌生的事物現(xiàn)象和抽象的概念，本能地會產(chǎn)生一定的抵觸心理。一旦抵觸心理產(chǎn)生，他們很難再次打開心扉。教師在日常教學(xué)當(dāng)中，考慮引進智障兒童熟悉的事物，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生接觸新鮮的事物。比如在認識水果時，可以使用日常學(xué)生吃的水果，比香蕉，它的顏色是黃色的，那么可以向?qū)W生介紹菠蘿，顏色也是黃色的，從熟悉的向新鮮的延伸過來，這樣可以增加學(xué)生的安全感，更好的去接受新鮮的事物，擴大他們的知識面。

（二）利用多媒體新型教學(xué)手段，增加真實觀感

隨著信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛運用到日常教學(xué)當(dāng)中。相對于傳統(tǒng)教學(xué)枯燥抽象的特點，多媒體教學(xué)可以利用圖像、音頻、視頻、形象生動的動畫，趣味性和可讀性更強。針對智障兒童理解能力弱的短板，教師可將多媒體教學(xué)與課本內(nèi)容更好地結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于現(xiàn)實生活中的一些場景，如果不借助多媒體是很難轉(zhuǎn)化和模擬的，因此一些難以轉(zhuǎn)化或者轉(zhuǎn)化成本較高的場景，教師就可以借助多媒體實現(xiàn)情境再現(xiàn)，一方面節(jié)約成本，提高資源的效益，另一方面直觀的形象也加深了學(xué)生理解能力。

（三）積極加強溝通，提高生活交際能力

人類是傾向于群居生活的高等生物，溝通和交流是人類的本能需求，馬斯洛的需求理論層次認為人作為社會動物，生活和工作無法獨立進行，只有在與他人溝通交流后，感覺到來自他人的認可，才能產(chǎn)生社會歸屬感。智障兒童通常對其他的人或事物表現(xiàn)冷淡，但是同時社交需求也是他們正常的不可或缺的心理需求。對于事物表現(xiàn)漠然，究其原因主要是智障兒童自我情感和意識的表達能力匱乏，無法與外界進行正常有效的溝通交流。智障兒童語文教學(xué)的生活化過程中，學(xué)生模擬生活中的交際場景，學(xué)習(xí)交際用語，相互之間進行情景交際對話。交流可以幫助他們體驗真實的人際交往，強化智障兒童參與現(xiàn)實生活的意識。比如可以給把爸爸媽媽打電話，問候爸爸媽媽或者是述說自身的情況，比如“吃的怎么樣”、“玩的開心嗎”，可采用生活化、口語化的情景對話，述說基本的生理和心理需求。

（四）學(xué)做合一，走進生活

教師可根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，組織豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生在做中學(xué)。當(dāng)然“做”的內(nèi)容必須與學(xué)生生活相符，否則學(xué)生學(xué)到的經(jīng)驗就會脫離自身的生活環(huán)境，就達不成特教培養(yǎng)目標。比如教學(xué)“超市購物”時，通過課堂學(xué)習(xí)掌握物品名稱、標簽認識、數(shù)字計算等知識，課后讓學(xué)生在家長或教師的組織下去超市實踐。超市購物時，學(xué)生尋找物品的過程就是對課堂上物品名稱學(xué)習(xí)的檢驗。只有將課堂學(xué)習(xí)和實踐操作相結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)會如何更好地走進生活。

（五）幫助引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生道德價值觀，建立健全人格

無論是正常兒童，還是智障兒童，正確的人生道德價值觀教育，健全人格的培養(yǎng)不可，不可小覷。尤其是智障兒童渴望得到社會中他人的關(guān)注，對于他們感興趣的事物很喜歡模仿。將語文教學(xué)和日常生活相結(jié)合，通過講故事、利用卡通人物形象，傳遞正確積極的價值觀，學(xué)生通過模仿場景中的人物的行為，學(xué)習(xí)其中傳達的正能量，對于樹立正確的人生道德觀，完善人格大有裨益。

四、結(jié)語

語文與學(xué)校、家庭和社會生活有著天然的聯(lián)系。語文教學(xué)生活化就是將現(xiàn)有教材中的語文問題還原為智障兒童的實際生活，強調(diào)教師在教授語文知識時要緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，在語文教學(xué)中自然地注入現(xiàn)實生活內(nèi)容，真正體現(xiàn)“以做為中心，以學(xué)為主導(dǎo)”的教育理念，引導(dǎo)智障學(xué)生真正走向社會、走向生活。

參考文獻：

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[2]金小義.智障兒童“生活化”語文教學(xué)策略初探[J].輔導(dǎo)員，2014（Z1）.